老生常谈之“数学生活化与生活化数学”.doc

老生常谈之“数学生活化与生活化数学”
长小严俊 发表于 2010-1-4 4:17:00
经常会有这样的顾虑，备课的时候，总是在想：这节课除了要实现既定的教学目标外，在学生“数学与生活”的情感价值观上，能留下些什么？自己设问这个问题的时候，是迷茫的，因为有些时候我实在无法实现这样的目标，即使会有，是不是真正促进了孩子数学化生活的本领？于是在很多节课后，我都会问学生：这节课给了你哪些收获？能帮助我们解决哪些生活中的问题？有时候，看着学生迟迟举起的小手，和貌似数学化的一些“感悟”，我有些怅然若失，于是一个孩子在课后问了我一个这样的问题：严老师，数学能帮我们解决生活中的哪些问题呢？作为一个传统教育观念培养下成长的教师，以前的我可能会这样回答：数学能够处理数据、进行计算、完成推理和证明；数学可以让我们头脑更聪明、思维更灵活。可现在如果再来回答这个问题，我用一节课的典型课例来回答了那个孩子的问题：游戏中获胜的秘诀抑或是与学生谈谈从家到学校的线路图；依据天气预报、班级成绩、体重情况制成的统计图表；租船合理而科学的设计方案……我想在学生们离开课堂之后，他们会明白：数学是一门应用科学，还是一门实验科学……数学作为中小学的核心基础学科，对学生的理性思维的发展具有独特的作用，是学习其他学科的必要基础，对现在或者将来参与社会生活都有着重要的意义。小学数学更应该是一门生活化的数学课程。
这样给学生一节课的解释，足足让我得意了半个多月，本以为这样下来，孩子们会对数学产生更加浓厚的兴趣，数学实践性会更强，在数学解释生活的题目中，会有新的点子出来，会在“ 今天，你有哪些收获？”的题目中有所突破？结果，孩子们是有一定的进步，但进步的程度远没有我想的那么高？这是为什么？我又一次陷入了迷茫中，恰逢区里组织“数学小报”的制作，孩子们的作品数量和质量都不是我很满意的，然后看看一年级小朋友的绘画杰作，相形之下，差距就有了。本应该是高年级的孩子比低年级的孩子更知道数学生活化的实践价值啊？可是，情况却让人有些茫然。更多情况下，孩子们并没有真正的发掘出“生活与数学”相关的联系……是谁剥夺了孩子们创作的灵性？
于是，当我们重新来定位我们的数学课堂时，需要注意的是生活化的课堂是转变旧有教学模式的最佳选择之一，但并不代表唯一，不是万能。当生活化的数学之风吹来时，让我们看到的数学课堂是中满眼的生活，甚至是蔓延的生活。公开课、展示课、家常课到处弥漫着生活气息，牵强附会的教学情境，追求花哨的练习设计，让我们几乎闻不到数学的气息。而当教师们看到下滑的成绩时，很多人又选择了走回老路，去“夯实”基础。难道这就是我们所追求的生活化的数学课堂之路吗？很显然，结果是否定的，在我们的课堂设计中，如果彰显数学生活化和生活化数学的意义呢？在生活中找数学的影子，真正从实践出发，从现实出发。
生活化数学≠数学生活化，这是一个老生常谈的问题，却需要时刻拿出来说事，因为，课的内容不同，授学个体不同，时代在变迁，这个课题也有必要一直研究下去，唯一不变的是其指导思想：生活化数学不等于数学生活化。而且，需要更进一步研究的是：如果进一步发掘生活化的数学？如何进一步加深学生对数学的生活化理解？只有这样才有创新。
而且，如何使效果最大化？如何让我们的孩子在运用数学创新生活中最大限度的发展？我们还需要思考的是一个“深度”和“最优化”的问题。
末记：这篇文章写给自己，旨在督促自己：努力向大师们学习，真正以数学精神为本，以学生为本，以社会发展为本，才是为人类的进步为本。