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创设情境，激活语文课堂
叶圣陶在《二十韵》中说:“作者胸有境，入境始与亲。”语文是交际的工具，是用来反映生活和服务于生活的。情境创设的起点是教师、学生与生活三者之间的联系。
语文课堂教学是师生互动交流合作的动态过程,要求教师因教材因环境创设各种教学情境，唤醒学生求知的心绪,调动学生的主体参与意识,让语文课堂成为放飞梦想、展示青春灵性和迸发智慧火花的殿堂。
一、挖掘内涵，创设情景
王国维说“一切景语皆情语”，语文教学可以依据文章情景营造“情景即在眼前”的境界，使学生在教学情景中与课文内容产生心灵对话，形成情感共鸣，从而使学生更好地感知理解课文，取得良好的教学效果。现行小学语文新课标试验教材突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情景内容。如教科书采用的彩色图画，情景对话内容，教材紧密结合儿童好奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了一些儿童喜闻乐见的课文内容。比如：一年级课文中有美丽的童话故事:《夏夜多美》、《小壁虎借尾巴》，诗歌:《柳树醒了》,还有一些有趣的字谜、游戏等。这些课文内容非常符合孩子们的认知特点并能很好地激起他们的关注热情。在教学过程中，老师要善于寻找孩子们感兴趣的切入点，老师要用孩子们喜欢听的儿童语气去讲述，孩子们喜欢把自己当作其中的一个角色去读、去演，去感受情景中角色的喜怒哀乐。这些举措都能很好地把孩子带入文字所描述的鲜活的情景中，在享受、愉悦、轻松与快乐中让孩子学有所得，使老师教有所获，达到两全其美。
二、巧设环节，丰富情景
孩子们的心灵深处有着和儿歌，游戏，童话亲密的情感，在讲一篇课文过程中，如果能够充分挖掘运用这些教学手段，大大增强孩子们学习乐趣和情趣。
比如学到《四季》这篇课文时，千万不要忘了在一个恰到好处的教学环节处，让孩子放飞激情唱一下《春天在哪里》，因为孩子们喜欢新鲜多样化，老师可以让孩子把优美或有趣篇幅教短的课文自己自由“谱曲”用热情也唱一唱，在这种音乐学习情景中，可以激活孩子们已经疲惫的大脑，从而达到一举多得事半功倍的教学效果。儿童与游戏有着天然的联系。小学生的有意注意保持得时间很短，在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情景，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。而且在教学过程中老师还要善于捕捉利用更多的巧妙因素，在认生字的时候也要精心设计一下，比如：我在让孩子们认生字的时候，其中有一个“掉”和“完”字，在出示“掉”的之前我故意让“掉”字不小心滑落在地，这时同学们连声大喊“掉了！掉了！” ，当发现确实为“掉（diào ）”的时候，孩子们异常兴奋。我把“完”字故意放在最后出示，同学门异口同声喊出“完！”在这个时候同学们达到了学习兴趣的高潮，不知疲惫，有一种意犹未尽的感觉。
三、创设美境，催发欲望
在课堂教学中，我们教师要以“美”为突破口，从儿童的感知觉出发，不断丰富儿童的表象，努力激活儿童的思维、联想、想象、情感。教师富有美感的语言，不但让学生感受到美、联想到美，还可以引导学生去追求美、领悟到美。
如《桂林山水》，首先教师创设“假想旅行”的情境把学生带入桂林，教师描述着：“到了桂林，呈现在我们眼前的山光水色，就像一幅图“，随即出示一张放大的课文插图，并给这段内容配上轻柔的音乐。学生欣喜地看着，入情的听着，教师以导游的身份范读课文。为了让学生感受到漓江宁静的美，教师把情境延续下去，并可以强化：“漓江畔，有好些小船正等着我们呢！老师和你们一起坐上小船，轻轻的摇荡在漓江上，那真是‘荡舟漓江’，让我们眯着眼看看这图画般的美景，想象漓江的水怎么静得不觉它在流动。”学生轻轻地哼《让我们荡起双浆》的曲子，音乐的旋律丰富了视觉的感觉。在这优美的情境中，学生想象悄然展开，孩子们在此美丽的情境中，沉浸在漓江宁静这美的体验中。教学中把语言的美、图画的美、与音乐的美结合在一起，使学生身临其境。课文的意境体验到了，漓江的美感受到了，热爱祖国河山的情感得到了一次陶冶。正由于美感的作用，学生兴致勃勃的读着课文，品味着课文要传递的美，主动的甚至是忘我地投入教学过程，这种学习活动是美的享受。
四、想象，给思维插上了翅膀
鲁迅先生说过，孩子的想象力是值得敬服的。凭借想象，孩子可以上天，可以入海；凭借想象，可以到达小鸟不到达的地方。想象显示了孩子的智慧，想象带给孩子童年的快乐和幸福。
如教学《荷花》一课来说，上课时，我在学生面前通过表达展示了一幅画，“满池塘的荷花盛开着，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”通过老师的语言描述，学生仿佛真的闻到了荷花的清香，看到了碧绿的荷叶，亭亭玉立的荷花以及那躲在荷花里的小莲蓬。每个孩子意象中各自显现的荷花的形象，虽然是千差万别的，各自的体验也是各不相同的，但是荷花的美感，连同所激起的对荷花的爱，却是共同的。孩子们纷纷用最美的词句去描述荷花、荷叶…在移情的作用下，伴随着一段充满幻想的音乐旋律，他们深情的美美的描述着：“站在荷花池边，我久久地看着菊花，看着，看着，我仿佛变成了一朵荷花…”这“仿佛”就把他所获得的荷花美的内心的体验，通过语言把它表达出来了。
再如教学《自己的花是让别人看的》时，为了让学生了解作者所介绍的德国风景与民俗，我紧扣“花团锦簇”“姹紫嫣红”这两个词语，引导学生抓住课文语段来理解景色的奇丽，然后设计情境：请学生闭上眼睛，听老师朗读课文，想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？听后、想后请学生描述自己一下自己想象到的德国风光。通过这样引导，学生个个情绪高涨，争先恐后地描述自己想象到的情景。在学生充满激情之际，我又播放了从网上下载的德国街道鲜花盛开的课件，学生完全进入了异域风情之中，真正理解了“人人为我，我为人人”的含义。
事实表明：想象让儿童的思维插上了翅膀，有效地拓宽了儿童的创新空间。
五、挖掘潜力，给足时间
一上课，教师就鼓励学生提出预习过程中遇到的不懂的问题，为新课的学习扫清障碍中，启发学生针对重点、难点地方提出思考性较强的问题，引导学生进行积极深入地讨论，注重学生思维和表达能力的发展。
如教学《军神》一课时，我让学生说一说在我们的日常生活中曾经看过或听过哪些“神”？这时，学生纷纷说有“财神”、“门神”……于是，我让学生再齐读课题，你会有哪些疑问呢？学生提出：“谁是军神呀？”“为什么称他为军神呢？”……针对学生提出的问题，我引导学生进行梳理和分析：在这些问题中，哪些问题是你通过读书自己就能解决的？哪些问题是你通过读书反复思考之后仍不理解的？哪几个问题可以合成一个的？你认为在这些问题中最有讨论价值的是哪个？在梳理问题的过程中，学生的提问能力和思维水平也同时得到提高。这样学生养成了边读边问的习惯，在全班范围内形成了一种良好的氛围。
六、参与表演，营造情境
爱玩是学生的天性，用表演艺术营造的课堂情境，近于游戏的性质，能极大地提高教学的效果。古人说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教师积极组织学生按照课文内容，模拟一些动作，或分角色加以表演，那么学习的过程就变成学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验过程。
例如讲授课文《狐假虎威》，让学生根据对课文情境的理解，分小组做好准备，当堂表演寓言中的场景。寓言有很强的故事性和形象性，通俗易懂，形象生动，天真活泼好动的儿童具有很强的想象力和表现欲。这样的情境创设符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律，而且让学生参与到课堂的活动中来，不仅提高了对课文的理解程度，而且学生的综合素质也得到了发展。
七、融入音乐，渲染情境
借助音乐渲染是创设语文情境的一种重要手段。小学语文教学中，把文学与音乐沟通起来，能真正实现调动学生的听觉、视觉等多种器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的教学效果。特别是在散文和诗歌教学中，可以播放与之相对应的古典名曲来使学生沉醉于诗歌的意境中。
如教学《枫桥夜泊》这首诗时，在让学生初步理解诗歌内容的基础上，配音进行美读，伴着古典舒缓的中国丝竹乐声，学生静静地聆听，耳中听到的是婉转缠绵的乐曲和充满乡愁的朗诵，自然会浮现意境深远的诗歌画面。音乐和诗歌的结合，让学生在学习中接受美的熏陶，心灵受到了强烈的感染，产生去读古诗的强烈愿望。这种教学方式有利于实现语文的美育功能，培养学生的感知思维，使学生在朗诵中感受到民族文化的美，朗读水平也会逐渐提高。
八、借助多媒体，再现情境
多媒体技术在语文教学中越来越广泛，为语文课堂提供了更直观形象的教学情境。多媒体技术变抽象为形象，变单一为多彩，更易引领学生进入课文所描述的特定情境之中，学生在具体的情境中，真切地感受学习内容，发展思维能力。
如教学《富饶的西沙群岛》一课时，我先要求学生读课文，并配以西沙群岛的动画。在讲解过程中，运用多媒体课件，展现我国美丽的西沙群岛海里奇形怪状、色彩鲜艳、瑰丽无比的珊瑚和那些见也没见过甚至是听也没听说过的形态各异的鱼儿，由美丽的海岛风光和奇幻的海底世界构建的画面能极大地增强学生对课文内容的理解，然后让学生用自己的语言描绘画面上美丽的风光，这种教学活动重视学生多种感官的参与，使学生的学习热情始终处于亢奋状态，思维的积极性得到了充分的发挥。因此，多媒体情境能使小学生在轻松愉快的氛围中，完成知识的积累和智能的发展。