设计好课堂活动_提高小学英语教学的实效性.doc

设计好课堂活动 提高小学英语课堂教学
土城子总校 岳晓波
随着新课程改革进程的全面推进，小学英语课堂教学将构建以任务型教学为途径，以活动为中心的教学模式。小学英语课堂教学中呈现出课堂轰轰烈烈，学生学习积极性高涨的情景，然而，我们可以发现，很多课课上热热闹闹，课堂气氛非常热闹，课后学生一无所知或者是知识掌握不牢固。为什么会出现这些“中看不中用”的花架子式活动呢？主要原因是我们的一些教师在设计活动时只注重了活动的趣味性、活动的形式和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一。常此下去，不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成，活动设计一旦运用不好还会损伤学生学习的积极性和学习兴趣。因此，在小学英语教学中，怎样才能设计有效的课堂教学活动，将是我们急需解决的问题。
现代教学研究主要在如何有效地进行教学，换言之，就是如何高效率的利用好课堂的四十分钟。有效教学的研究已经在小学各科中广泛地开展起来。有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。小学英语课堂教学受语言环境的限制，实际交流有很大局限性。如果能设计好小学英语课堂教学活动，将有效提高课堂教学的效率。怎样才能设计好课堂活动，结合自己的实际经验，我认为要注意以下几个方面。
一、课堂活动设计要有目的性，形式要为内容服务。
新课程标准倡导活动途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。然而，我们常常看到这样的情景，一堂英语课上学生又是说又是唱，又写又画又跳又演，有的老师玩完了这样乐器又去忙另外一种，忙得不亦乐乎，简直就是一场才艺大比拼，这些课看上去既不像音乐又不像美术，跟不像英语课，这样的课能不能算成功呢？答案当然是否定的。任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。
在小学英语课堂教学中教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学PEP四年级上册Unit 5 “What would you like?” Part A的教学内容时，教师设计“Menu” 让学生“到餐馆用餐”的活动，让学生用画好的食物卡片练习食物的单词rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger。利用服务员进行招待，客人点菜的场景，练习句型What would you like? Can I have some noodles, please? Sure. Here you are。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的设计就是有效的教学设计。在学习衣服的单词时，可以设计时装秀的活动，让学生学习衣服的名称单词，还可以利用衣服进行搭配，学习句型“I like my white T-shirt with my blue skirt.”等。既复习了颜色的单词又学习了衣服类单词，更培养了学生的审美意识，进行了美育。
有的新教师在看了一些展示课后，对课堂中的一些活动进行模仿运用于自己的教学中，这当然无可厚非，但是有的活动并不是通用的，是需要我们进行筛选的，为我们的教学活动服务。这就出现了学生在一些课上玩够吃够以后，而实际的一些知识却没有学到。因此，我们在设计课堂教学活动的时候，都要注意形式要为内容服务，设计的活动要有目的性。无论教师采用何种教学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高，才能使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中得以完成。
二、课堂活动设计要紧紧围绕主题，为教学目标服务。
新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。
我们曾听过一些课堂教学竞赛活动，有些课堂教学活动设计的很好，每一个环节紧密相连，如行云流水，自然一气呵成，让人感受到舒畅的美。如：四川的一位教师在教学My favorite season（我最喜欢的季节）时，课堂上不仅复习了color颜色，衣服，水果等，还复习了一些活动，但是每一个活动都紧紧围绕season而进行，最后逐步展开到让学生练习写英文诗，朗诵诗，整堂课自然、流畅。
然而，一些课堂活动看似热闹，如果不围绕主题或是目标指向不明，但不能起到真正的作用。如：有的课堂如一盘散落的珠子，每一个活动都很精彩，但是，一堂课下来让人摸不着头脑，不知道这些老师要干什么，重点不突出，主题不明确。如：一堂教学The months of a year（月份）的课，教师在课堂上既教授月份的十二个单词January, February, March……又教授weather, cool, warm, hot, cold还教授sweater, coat, skirt 等单词，另外又教授spring, summer, autumn, winter等单词，本来月份的单词对小学生来说已经是很难的单词了，教师讲解天气、衣服、四季等词语，本来应该是为十二个月份的单词学习进行巩固和拓展的，但是一堂课下来学生既没有学会月份的单词，更没有弄懂老师让他们复习或是学习天气、衣服、四季这些词语与主题有什么联系，最让人感到莫名其妙的是老师居然让学生在课堂上又做身体各个部位的英语单词练习。像这样不能为课堂教学目标服务的活动，我们不能认为它是有效教学。
三、课堂活动设计要有次序展开，循序渐进。
课堂教学准备活动时可利用English songs, chants, guessing games等活动来调动学生的情绪，集中学生的注意力，使学生产生愉悦感，从而激发学生对英语学习的热情。
在呈现部分要利用新颖的卡片、课件或者有趣的活动来呈现新知；巩固和操练部分要利用多种形式的活动，注重趣味性、反复性、高效性等特点。教师在设计课堂活动的时候要注意活动的过程要有序地展开，注意每一个环节要层层递进，像波澜一样逐步展开。
《英语课程标准》强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，要让课堂活起来。但是，也不是绝对的“活”，活得不可收拾，放任学生。有些教师一味地追求课堂气氛的热闹，一堂课让学生又是跑又是跳，又唱又说又演，学生累得满头大汗，实际上没有给学生留有思考和消化的时间，这样的设计也是不行的。其实，一堂课的活动既要灵活多变，又要活而有序。我们教师在设计活动时，既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，要做到“动静结合”，课堂活动要做到富于变化，连贯紧凑，循序渐进。一般来说，活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则，要使学生活动之后感觉到进步，获得成就感。如以上提到的一位四川教师在上My favorite season(我最喜欢的季节)时，在教学完四个季节后，设计看颜色猜季节名称进行复习，然后看图片猜季节，看短语猜季节，读句子猜季节，最后到学生自己写诗，朗诵英文诗，每个环节层层递进，由易到难，学生在不断的获得新知和不断获得成功的体验中进步，这样的设计可谓匠心独具。
四、课堂活动设计以语言交际活动为主，体现语言文化渗透的有效性。
语言是信息交流的工具，同时又是一种艺术。优美的语言给人以舒适享受和情感上的交流。英语也是同样的。课堂教学更是学生语言输入和输出的主要时机。教师要抓住这一有利时机营造一个良好的语言学习环境，让学生随时感受纯正的、清晰流畅的语音语调，在长期的潜移默化中自然模仿与操练。自然在设计课堂教学活动时也是应该以语言交际活动为主。有的教师为了让学生学会水果的单词，让学生去画水果，简单的绘画是不错的方式，但是在教学动物类单词时也让学生划去大量的时间画动物时，那就让我们要质疑这堂课是不是美术课了？这样的设计是否有效了？
交际是学习英语的最终目的，新教材内容包括了很多项目，涉及到生活的各个方面,如数字、颜色、食品、服装、玩具、动物、家庭、问路等。教师在教学设计时，要善于把教材内容“活”化为生活，渗透在课堂，通过“练习”去掌握，去进行真实的口语训练，冲破学生“开口关”，从而培养学生运用语言交际的能力，开创敢讲、争讲、爱讲英语的局面，让学生充分体验到成功的快乐！
比如很多有经验的教师在课堂教学开始让学生唱唱英文歌，说说歌谣，高年级学生来个课前三分钟的英文小演讲等，都是很有效的语言课准备活动。在设计动手操作的环节时应该很慎重，要考虑到语言课的性质和我们的语言训练目标是对学生进行全方位的听说读写的训练。近代的浸泡式教学和情景教学很值得我们参考。另外要正确使用英语课堂用语并且要尽可能多的使用英语组织教学，使孩子沉浸在一种自然的英语氛围中，创设浓厚的英语学习氛围，为学生提供更多的接触和学习英语的机会。在英语课堂中长时间的用英语组织教学是一种能力的训练，更是一种文化熏陶。当然，我们并不排除必要时教师可以使用母语。在必要时，教师用汉语把意思说出来，能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。
五、课堂活动设计要具体，有可操作性，
小学生由于他们的年龄特点和心理特征，在思考问题的过程中缺乏一定的全局观，在课堂教学活动的设计过程中既要考虑培养他们的创新意识同时又要考虑活动的实效，同时还要考虑到他们主动性，因此，在设计时对一些活动要全局把握，活动中还要进行适时地调整，有的地方还要进行一定的铺垫和帮扶。
我们在设计课堂活动时，要从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，对活动过程中的每一个细节要进行事先的假想和设计。如：在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；还有在学习“At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能说I like monkey。但是对于教师任教班级较多，学生人数较多，还有就是参观动物园的安排可不可行等都要进行实地调查。
再者就是对教材中学生的一些难点进行一些铺垫。如，一位教师在上PEP教材中My friend（我的朋友）时，对学生的描述人物外貌特点的一些单词进行复习，对He / She is…和He / She has…两个句型后面的词组进行归类，对四年级还没有学习到人物的穿着的一些词汇进行一些提示：He is wearing a pair of glasses.学生才能顺利地用英语描绘出自己的朋友来。还有就是上面提到的上My favorite season一课的教师，要让学生能动手写出英文诗，也是在相应季节能参加哪些活动的名称对学生给予了一些提示后，学生才能自然地写出英文诗来的。因此，我们在设计课堂活动时要充分考虑到学生的认知实际，有些甚至还要设计好具体细节，这样设计出来的活动才具有实际使用价值和操作意义。
六、课堂活动设计要尽量真实，贴近现实生活。
在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。
在小学英语课堂教学情景的创设中，由于小学生尤其是中低年级的，集中注意力的时间短，教学活动形式的多样化对维持他们的注意力十分重要。因此，教师在设计课堂教学活动时，要充分考虑其兴趣性和活动形式的多样性，多种活动形式结合，力求多而不乱。比如，有的教师在上What’s the matter?时，精心布置教室，把教室布置成医院的样子，让学生体会如何去看医生，怎样描述病症，学习几种病的名称。还有就是shopping, fashion show等活动。这些活动的设计真实而且有效。
另外，教师在创设情境时不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。比如，刚刚提到的At the zoo,条件不允许的学校就不能设计去参观动物园的活动，而要另想办法了。又如，有的教师在教“in, under, on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师把同学的几件学习用品pen, ruler藏起来，由于绝大部分同学都有这几件物品，学生们弄不清教师的所指，再加上教室的范围很大，学生的注意力不能集中到运用所学语言描述方位次上，整个课堂显得杂乱而无序，整个活动还不如老师直接用这几件物品老展示方位词，使得该活动流于形式，大大降低了课堂活动的效率。
当然，设计有效的英语课堂教学活动还应根据学生和学校的实际以及教师自身的实际，同时考虑到活动的实践性、自主性、探究性和延展性等多种因素。因此，我们教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，只有这样才能确实可行地提高小学英语课堂教学的实效性。

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