怎样培养学生学习数学的兴趣.docx

怎样培养学生学习数学的兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。兴趣是学生在学习中渴求获取知识，探究某种事物、参与某种活动的积极倾向，是学习活动最直接，最活跃的推动力，也是学生获取知识的前提。兴趣可以激发情感，培养意志，兴趣可以唤起某种动机，改变某种态度，兴趣可以激励学生学习的积极性和主动性。兴趣是学习的动力，爱好是最好的老师。孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要条件，也是减轻学生过重负担的根本措施，所以培养学生学习数学的兴趣是小学数学教学的任务之一，是学生活动中重要的心理因素，它可以使学生对数学知识有顽强的追求和积极探索。在数学教学的过程中，我从以下四方面注重激发和培养学生学习的兴趣，使直接兴趣转化为学习的间接兴趣。
一、建立良好的师生关系，调动学生对数学的学习兴趣。
良好的师生关系，和谐、民主的学习气氛是学习活动取得最佳效果的前提。如果师生关系淡漠，那么消极情感就左右了学生，特别是学困生，见老师就象见“魔鬼”一样胆颤心惊。教师高高地站在讲台上，始终严肃地俯视着已被自己划分为“好”与“坏”的学生，纵然空间上近在咫尺，但心灵的隔阂却远在天边，紧张的情绪占据了探索和创新的空间。那么如何构建民主、平等、和谐的师生关系，才能调动学生对数学的学习感兴趣呢？
1.态度亲切和蔼
教师亲切和蔼的态度能使学生心情放松，学习情趣高涨，他们往往把教师的亲切当作一种奖励和鼓励，从中感到温暖，这样也就拉近了师生之间的距离，让学生在认知满足的同时获得情感满足。
亲切的语言是激活学生开口说话的重要因素，课堂上，教师要注意动用非言语行为配合语言表达情感，组织教学。当某个学生出色地回答问题时，应点头微笑并赞不绝口“太棒了！你真聪明！”当学生质疑有独到之处时，则用惊奇的语气赞美道：“没想到你提的问题这么精彩，真不简单！”当学生回答问题说到一半说不下去而尴尬时，应鼓励启发他：“你前面回答得挺不错的，坐下去再认真想一想，好吗？”当学生对学习有畏难情绪或有胆怯心理时，则热情地为他鼓劲：“这个问题并不难，你再好好想想，一定能答出来的！”当学生回答问题声音不响亮时，会像啦啦队一样为他呐喊助威“加油！大声点，你的声音真好听！”这些亲切的语言促使他们大胆说出自己的见解。
2.师生民主平等
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。这就是要求我们教师要尊重每一位学生，充分相信每个学生都有创造的才能，师生处于一个平等地位进行读书、讨论、研究、争论，那种“学生的教师和教师的学生”的关系不存在，取而代之的应是“教师式的学生和学生式的教师”。教师就是一名与学生平等的参与者，起着积极的引导作用，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，在这种平等的气氛中师生之间共享适应，共享经验、共享智慧、共享人生意义与价值。
3.师生民主评价
教师组织学生自我评价、相互评价、教师在此过程中给以适当地点拨、启发并以真诚的语言、亲切的语调，温和的表情，宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞，敢于大胆表达自己的看法，增强学生主动参与的自信心，给学生以成功的体验，促使他们以愉快的情绪参与课堂学习活动。
评价要促进学生的发展，因此教师应注重学生的自评。除了自评之外还要注重学生间，学生与教师间的互评。学生间互评能相互促进，共同提高，学生评价老师能促使教师优化教学，提高教学水平，提高自身素质，达到教学相长的目的。
4.激励赏识学生
课堂教学中教师适当采取鼓励语也能引发学生思维的积极性，当学生听到“你真行！你真聪明！你真好！你挺爱动脑筋！你的办法很特别！你的观察真敏锐！”等激励的语言，他们会顿感心中快慰，还会争取下次表现得更出色，让他们在学习中敢说、敢想、愿说、愿想，教师抓住机会做好引导，给予他们一个全面展示自我的时间与空间，让课堂“活”起来。
良好的师生关系，浓厚的师生感情，民主和谐的学习环境对学生产生极大的吸引力。本来不喜欢学习的学生也会因此而爱学习，其他问题和困难也很有可能迎刃而解。只有具备了这样的前提，才会对数学产生浓厚的兴趣。
二、巧妙设计，引发学生学习数学的兴趣
1．创设情景、精彩导入、引发兴趣。
常言道：良好的开端是成功的一半。在课堂教学中也是如此，无论是新授课，还是练习课、活动课，只要开了好头就等于成功了一半。课堂导入是一节课的开场白，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，其重要的艺术特征是能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，引出紧紧抓住学生心弦的情境。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生淡漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，每一课堂要注意调动学生兴趣，特别要注意课堂导入艺术。为此，我们可以从教材的特点出发，通过组织有兴趣的小游戏，讲述生动的小故事，或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。这样做，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能够激发学生的学习兴趣，使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来。
在教“分数的初步认识”一课时，我是这样设计导入 的：小朋友们吃过月饼吗？请用手指数表示月饼个数——①把4个月饼平均分给小明和小红，每个分到几个？②把2个月饼平均分给小明和小红，每人分到几个？③把1个月饼平均分给小明和小红，每人分到几个？
怎样培养学生学习数学的兴趣.怎么分呢？（让学生用圆纸片代替月饼进行对折重合，以突出平均分。）
怎样培养学生学习数学的兴趣.请学生用手指数表示分到的月饼个数。（有许多学生不能表示，也有少数学生露出半个手指，理由是每人分到的月饼是半个。）
怎样培养学生学习数学的兴趣.谁能用学过的数来表示“半个”呢？为此，就需要学习一种新的数——“分数”。
这种导入，联系学生的生活实际，以引起认知冲突，同时感受到数学源于现实生活，数学能解决实际问题从而激发学生的求知欲望。
在教“分数的基本性质”这一课中，我创设了这样一个情境，使学生在愉快而又紧张的氛围中学会这一抽象的知识。刚上课，我就给学生讲一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天，猴王做了三个同样大小的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴A 1块。猴B 看到说：“太少了，我要2块”，猴王把第二个饼平均分成8块，给他2块。猴C更贪心，说：“我要3块”，猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块，小朋友，你知道哪只猴吃得多？不一会，学生说：“同样多”。于是，我追问道：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢？你们想知道吗？”正当学生聚精会神地听完故事，而又百思不得其要领时，我说：“学了分数的基本性质，你们就知道了。”在学生最佳的心理状态之下自然地导入了新课，使学生怀着浓厚的兴趣转入下一阶段的学习。在这里，疑问使学生产生了好奇心，好奇心又使学生产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
2.创设活动情景，激发学生学习数学的兴趣
教学时从小学生身边熟悉的事情出发，创设生动有趣的活动情景，引导学生开展丰富多彩的活动，对调动学生学习的积极性，提高学习效率，激发学生的学习兴趣，有着事半功倍的作用。如在教学20以内的进位加法时，我引导学生创设了这样的情景：叫9个男同学站到黑板前面来，其中5个同学头上戴着小白狗的头饰，4个戴着小黑猫的头饰，叫7个女同学也站到黑板前边来，其中3个同学头戴着小白狗的头饰，4个戴着小黑猫的头饰。然后，教师问：“一共有几个人？你能用什么方法进行计算？”让学生在小组里互相说，教师下台倾听，并点名汇报。有的用“点数法1、2、3、……16；有的把一个女同学放在男同学那边（把男同学凑成10），女同学这边还剩下6个人，男女同学合起来一共有16个人。有的说把女同学凑成10，把3个男同学放在女同学这边，这样一来，男同学那边还剩下6个人，男女同学和起来一共有16个人。有的列式为：9+7=16（人）。有的按头上的小动物的颜色进行分类并列出算式。创设恰当的学习情境，既能活跃课堂气氛，又能挖掘学生的潜能，既尊重了学生的独立思考能力，又鼓励学生探索不同的算法，久而久之，学生学习数学的兴趣自然会陡然大增。
3.在精心设疑中激发数学兴趣，变“要我学”为“我要学”。
“学启于思，思源于疑”。有疑问才能启发学生去探索。亚里斯多德也说过“思维自疑问和惊奇开始”。疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉，在数学教学中，教师要善于利用“问题情景”进行恰当的设疑问难，引起学生的好奇心，注意力和求知欲，使学生的学习处于积极的思维状态。让学生疑中生奇，疑中生趣，诱发学生积极思维，主动探索，使学生体会到探索的愉快，成功的喜悦，使学生兴趣在不断的探索中发展。
如：教学《平均数》一节课时，当学生了解了“平均数”的含义，能进行“求几个数的平均数”的计算，但对平均数的认识还停留在感性的水平，特别是对平均数的性质的认识，需要进一步的探究活动。于是，我提出了一个挑战性的问题：“一条小河平均深0．8米，一位身高1.2米的同学下去会有危险吗?”学生的第一感觉是没有危险，可又觉得这样的结果有问题，产生了思维障碍，这时我又出示了以下问题进行分化：你认为是①有；②没有；③可能有；④可能没有中的哪一种?你能用一些数据来说明你选的结果吗?把平均数与这些数据进行比较，你又发现了什么?
在学生独立思考探究后，教师组织小组合作交流及课堂辩论，学生对平均数的概念有了进一步的理解，他们大多会归纳出“平均数一定小于这组数中的最大数，一定大于这组数中的最小数”这一规律。通过这个探究交流活动，学生体验了事件发生的可能性，同时他们的逻辑思维能力和数学交流能力、数学应用能力都得到了提升。
学生的学习过程就是发现问题，解决问题的过程，因此，我们应注重在知识的关键处，思维的转折点，规律的探求处设疑。为了进一步激发学生学习数学的兴趣，我们要抓住有利时机，给他们讲有趣的数学故事，极大的激发孩子们的好奇心，在好奇心的驱使下，他们积极思考，大胆探究，“我要学”的主观能动性将会得到充分的发展。
4.开展竞赛活动，创设良好课堂氛围，调动学习数学的兴趣。
根据小学生好奇爱动、争强好胜的心理特点，教学中开展竞赛活动，可以激发学生参与学习的积极性，进一步活跃课堂气氛。如：在学习“两位数减两位数”时，我曾开展了一次师生竞赛性的练习。课上，在学生中选出一名做题最快的与老师进行口算比赛。口算题由学生出，都出一些“71-17、65-56……”这种类型的题。题目出好了，黑板两侧各写6道题，一声令下，比赛开始。我迅速将题目做完，而选出的那位学生仅做了一道。同学们不服输，另换同学又进行一次比赛，情况与第一次相同。我说“照这样下去，再做多少次，你们也赛不过老师。你们知道原因吗？”同学们议论纷纷，最后一位学生说：“老师一定有窍门。” “说得对。”我立刻肯定了他的回答。“你们仔细看题目，谁能发现老师的窍门是什么吗？”学生根据题上数字与得数的特点终于发现了窍门。学生掌握了窍门后对我出的同类型的题能迅速算出了结果。通过竞赛，学生学习起来兴趣盎然，使课堂教学收到了良好的效果。大量事实表明，竞赛是激发学生学习的有效手段。竞赛活动既能提高学生的操作水平和各方面的能力，又能激发学生的学习兴趣。低年级学生求知欲望强，表现欲强，希望自己能得到老师和同学的信任和赞扬，教学中，可开展“比一比”“争当小小数学家”“算术擂台赛”“夺红旗”等学习活动，使学生在竞赛中学习知识、增长才干，不断提高学习的积极性。小学生在学习的过程中有一种极高的表现欲，而开展竞赛教学活动恰好把学生的表现欲转化成学习热情。竞赛活动使学生对数学的学习产生了足够的兴趣。
5.有效创设游戏形式，激发学生学习数学的兴趣。
游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。它能促使学生精神振奋，兴趣高昂，可以激发学生参与学习的积极性，进一步活跃课堂气氛。如开展“夺红旗”、“找朋友”、“当售货员”、“巧解故事里的数学问题”及户外操作实践等，使数学课堂不但是学生接受教育、获取知识的场所，而且成为学生表演的舞台。
例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识，5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生唱歌，歌声停下后，学生奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”。既复习了上节课有关4的知识，又引发了学生学习新课的兴趣，一举数得。
又如，教学数的组成与分解时，我设计了“找朋友”的游戏，参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找朋友，找到一个好朋友……”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如2和7组成9；3和6组成9，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）
学生在感性直观，轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？
三、注意直观形象，加强实践操作，唤起学生对数学的学习兴趣。
小学生好动，以形象思维为主，在小学数学教学中让学生进行实践是有效提高课堂教学的一种重要手段，教学中，在适当的时机，进行适量、适度的实践操作，在动口、动手、动脑中， 把不易理解的抽象知识形象化，充分发挥学生的主观能动作用，在兴趣盎然的实践操作中进行感知。同时结合多媒体教学手段进行演示，逼真、生动、形象、色彩丰富的画面牢牢抓住学生的心，灵活、直观、多方位地探究，把抽象而又枯燥的知识变得非常形象而有趣味，从而唤起学生的兴趣，保持学生稳定的注意力。例如，在教学“圆的认识”时，先用现实生活中属于圆形的物体举例，使学生认识了圆与其它平面图形的不同之处。至于怎样画圆，老师不用作示范，就让学生自己想方设法大胆尝试。“你们会画出标准的圆形吗？看谁的方法最好最多？”这样，学生的好奇心，积极性充分调动起来了，人人动手、动脑、大胆探索，很快，大部分学生都知道并学会用圆规及借助圆形物体（如墨水瓶盖、茶杯盖、硬币等）画圆的方法。这时候，教师表扬他们主动参与，积极探索。然后问：“如果要建设一个圆形大花坛或者大水池，能用圆规画出来吗？”这样，进一步激励了学生兴趣，他们又争先恐后地投入动手探究。通过操作实验，终于又发现了用标杆和绳子可以画较大的圆。这样进行教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了多种感观同时参与，师生乐在其中，对完成教学目标任务起到事半功倍的效果。再如，教学相遇问题时，老师让甲、乙两个学生在老师创设的情景中模拟表演，使抽象的文字变换为生动的现实，充分理解“两地”、“同时”、“相遇”、“相距”的含义，同时结合动画式的媒体演示，提示规律和本质，理解数量关系，用实践的学习方法解决实践中的问题，在这样的教学活动中，通过动眼观察，动手操作，动脑思考，动口表述，学生既掌握了知识，又获得成功的乐趣。
四、使学生获得成功，保持对数学的浓厚兴趣
成功，是学生兴趣产生的源泉之一，又是保持浓厚兴趣的重要力量。让学生在数学学习中不断体验成功，增强学生理解和应用数学的自信心，应该成为义务教育阶段中小学数学教育十分重要的目标。在平时的教学中，我们所说的“优等生”，他们能够比较好地解决数学问题，最重要的原因是他们有很强的解决数学问题的自信心。在这些优等生的数学学习生涯中，他们不断地体会到老师和同伴的肯定，不断地体会到学习数学的成功。正因为这许许多多的成功，使得他们敢于动手动脑做数学，敢于面对一个数学问题大胆地去尝试、去实践，在他们自己做数学的过程中，构建起较强的分析问题和解决问题的能力。相反，当一个学生数学作业中的错误实在很多，或者上数学课时迟钝得令人恼火，原因常常是：他（她）不想学数学，不愿意理解数学问题，在这些通常称为“差生”的数学学习生涯中，教师很少为他们创造获得成功的机会，很少有来自老师和同伴的肯定，他们的数学学习生涯是不断体会，品尝失败的过程，他们自然就失去了学好数学的自信心，他们当然也就不会喜欢数学。
义务教育阶段的数学教学大纲所规定的内容应让每个学生都掌握，而在具体教学过程中，可针对不同层次的学生提出不同的教学要求，促进每一个学生发展，让每一个学生都能在原有的基础上得到进步。如果在学习过程中，存在差异的学生在不同的程度上获取了成功，感受到了成功的快乐，心情愉悦而奋勇，那么学习兴趣就达到质的飞跃。例1：用1~7这七个数中的几个或全部写出结果是8的算式。解决这个问题，可以是只写出1+7=8，2+6=8这类算式；也可以写出3+6-1=8，3×5-7=8，2×4=8这类算式，还可以写出12-3+4－5=8这类算式……例2：有8个外形完全一样的乒乓球，其中有一个是次品，较其他球稍轻，现有一架天平，问要称几次才能保证确定这一个次品球。解答这个问题可以有以下几种不同的思路：（1）、在8个球中，每次拿出两个，在天平的左右两边各放1个，这样最多称4次就能保证确定这个次品球。（2）、把8个乒乓球平均分成两份，天平的左右两边各放4个，由于有一个稍轻一点的次品球，所以两边必有轻重，把较重的一边的4个球放到一边，把另一边的4个球再平均分成两份，天平两边各放2个，再次出现轻重后，把含有次品球一边的2个球再分开称一次，这样称3次，就能完全确定这个次品球。（3）、先在8个球中任意拿出2个，把余下的6个球放到天平上，左右两边各放3个，如果这时天平平衡，则次品球在拿出的2个球中，再称一次就能完全确定次品球；如果天平不平衡，则次品球必在较轻一边的3个次品球中，在较轻一边的3个球中，取出2个再称一次，就能确定次品球。无论是哪一种情况，都只要称2次就能保证确定这个奖品球。
显然，以上思路都正确，教师应该充分肯定其成果，先让他们感受成功的喜悦，然后再引导学生互相交流探求。像例1、例2这样的数学问题，所有的学生都能做，但不同水平的学生能做出不同水平的答案，教师要根据学生的不同水平，作出不同的评价。让学生在数学学习中不断体会成功，培养数学学习的兴趣，增强数学学习的自信心。
实践表明：学习上的成功，能够满足学生成就动机中的自我提高的需要，增强学生的自信心，使学生获得成就感，产生强烈的新的内动力，给新知识学习带来兴趣和动力。这种动力将促使学生不畏劳苦，不断向新目标前进。
古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛刻，多在提高学习兴趣上认真钻研教学理论，在教学方法上多动些脑筋。随着时代的发展，教学观念的更新和教学方法的变革，培养学生学习兴趣的方法和手段也会更加丰富，这就要求我们广大教师要结合教学实践，勇于创新，不断积累经验，使学生充分发挥学习数学知识的积极性、主动性。通过多种多样的方法激发学生的兴趣，从而引导学生自己发现问题，进行创造性学习，培养创新思维，为成为适应二十一世纪科技发展所需要的人才奠定基础。“让学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想在你所教的这门学科领域有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。”（苏霍姆林斯基语）
参考文献：
1.《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》 周小山， 北京大学出版社2006.6
2.《小学数学教师》 上海教育出版社，1999年第9.11期
3.《学生新报》 云南教育报刊社 2006.3.10
4《启迪智慧——问题探究教学研究》 刘绪菊，山东教育出版社 2007.3
5《学会教学——课堂教学技能的理论与实践》肖锋，浙江大学出版社，2004.2
6《魏秋生教育学艺术》第一卷，龚春燕、林允舒、杨勇，漓江出版社，2000.4