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小学生英语听说读写能力的培养
如皋市搬经镇搬经小学 常海云 小一 88503913
内容摘要：英语是一门工具学科。在小学英语教学中，学生需要学习一定的语音、词汇、语法知识，而这些知识的掌握要求学生必须练就扎实的听、说、读、写基本功。因此，在英语教学中，教师必须重视学生良好听说读写习惯的培养。
关键词：用心听 大胆说 准确读 规范写

小学英语教学目的是“激发学生学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口，并获得一些英语的感性知识，打下较好的语音和书写基础，养成良好的学习习惯。为进一步学习英语奠定初步的基础。”英语是一门工具学科。在小学英语教学中，学生需要学习一定的语音、词汇、语法知识，而这些知识的掌握要求学生必须练就扎实的听、说、读、写基本功。也就是说英语的学习必须通过大量的听、说、读、写训练。因此，在英语教学中，教师必须重视学生良好听说读写习惯的培养。那么，在学生有限的英语学习时间中，我们如何使听说读写训练合理且有效呢？
一、用心听
听，是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义。Krashen 曾说过：“无论儿童或成年，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”Long也认为：“当学生的听力理解能力得到发展时他们才能对其语言充满自信。”学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。
英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，要多用“有意点叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：What can you do? What do you like?随即用第三人称问其他学生：What can he do? What does he like?以此引导学生用心听他人说英语。
小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使学生听一遍录音，便有一次收获。
二、大胆说
说是用于表达、用于传递信息、交流情感的最基本形式。听的目的是为了说，为了更准确更好地说、更确切地表达。语言作为交际的工具，说是首要的，必须的。听、说的能力同属于口语能力。学习英语不会说便成了“聋哑英语”。小学英语教学的教学目的就是激发兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口，养成良好的学习习惯，为初中进一步学习英语奠定初步的基础。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说的习惯。
要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。“一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。” 对语言学习困难的学生降低坡度，适时引导，及时鼓励表扬，让他们在口语训练中不断感受到成功和欢乐，从而增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。教师在教学中还要特别关注那些怕说、缺乏自信心的学生。教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
“说”的习惯的重要前提。在平时的教学中，我精心组织课堂教学，优化教学方法，努力营造愉快的课堂教学氛围。我利用游戏、歌曲、表演、Chant等，让学生在有节奏的说唱中体验语言，在有韵律的歌唱中感受语言，让学生在快乐的心境中，积极主动地学习新知识、掌握新语言；我常常利用丰富多彩的教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像 、录音等等）让学生置身语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，排演英语文娱节目等，强调师生间、同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。
三、准确读
 朗读是学习语言的一种方法。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。也有助于“说”的能力进一步提高。朗读时要用眼、用脑、用耳、用口协调并用，促进理解，帮助记忆，把听、说联系起来。朗读得好，不仅自己喜悦、欣赏，对听者也是一种享受，还会产生一种感染力和促进学习的作用。朗读能帮助理解、巩固记忆所读的材料，也能检查理解的程度。如果学生读得嗑嗑巴巴，一个词一个词地蹦，不成意群，就无法理解，自己糊涂，别人也听不懂。朗读也是在听说的基础上培养起来的，是训练和提高学生的语音、语调及语流的途径。语音语调自然，说得也会流利自然，也会促进朗读，使朗读自然、流畅。
“说”英语与“读”英语有相通之处。学生朗读英语的好与差，很大程度上取决于其学习习惯和教师的示范。因此在授课前，我会先听一听录音，然后及时自我正音，尽量与标准音带保持一致。在范读、领读时，配以手势示以升调、降调、重读等，加深学生对授课内容的理解。小学英语教材课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特别是在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。
在朗读简单的英语句子及所学课文时，要尽量让学生多听录音，模仿录音，或老师先范读一两遍，再领读一两遍，然后再让学生自己体会，试着独立朗读。可先给学生一两分钟让他们自己读一两遍或小组内互相练习朗读，然后再全班找几位学生进行朗读。朗读时其他学生默读，朗读后，大家一起讲评有哪些优点及不足之处，朗读优秀的可以给适当的鼓励或奖励，长此以往形成习惯。
四、规范写
写，是运用书面语言表达思想，输出信息的能力。随着学习内容的加广加深，单是大量的听说训练已不能满足学生学习的需要，更不能很好的巩固听说训练的成果。因此，适时、适量适度的笔头练习是必要的，但忌大量的机械抄写，要引导学生在理解的前提下进行精练，如看图片写出单词的首字母，__each,只有学生理解了、会读了，才能写出所缺字母。教学中如果抽象的学习字母很枯燥，我们应该尽量使知识生动、形象化，我们可以这样帮学生记忆：P-P-peach。我们应该从低年级开始培养学生良好的书写习惯，使学生明白词、句意后再边写边读。
人们常说“嘴动千遍不如烂笔头一遍”，“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求学生书写姿势、方法正确，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。高年级仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这就要求英语教师在教英语书写时及时纠正，不能放任自流。要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。
小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文在书写上也风格各异。因此，英语教师必须对学生英文书写进行严格的训练。学生书写规范与否，教师的示范是关键。字母练好，单词也会书写好。每学一个新单词时，教师也同样要注意示范清楚，在书写短语和句子时，也要随时提醒学生注意英文的标点符号，特别是英文句号的实点，不同于汉语的句号。书写规范后还要常写常练才能写得好，写得熟练。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。
  总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生，帮助学生打下扎实的“听说读写”技能，为其长远的学习和发展打下良好的基础，做一名合格的“启蒙老师”。