崔峦先生对语文教学改革的思考.doc

对改革创新小学语文教学的思考
崔峦
我以为“本真语文”，就是让我们回到语文教学的原点、语文教育的原点。所谓“本”，就是以发展语言，提高学生的语文能力为本；所谓“真”，就是以学生自主学习、自我建构为真，使语文教学做到真实、朴实、扎实，做到“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”。济南市育贤小学以识字研究为起点的改革实验，对诠释“本真语文”，对于践行“本真语文”，有重要意义。
我之所以说是以识字教学为起点，意思是此项实验，既要完善识字教学，还要往前走，在阅读教学、习作教学的后续研究上，还有很广阔的天地。听了张立校长的介绍和两位教师习作教学经验介绍，以及伊鑫彤老师的识字教学课，我对育贤小学诵读识字的研究有了立体的认识。我感受很深，这是一项很有价值的实验，是值得进一步探究和探索的实验，是能够造福济南市、山东省乃至全国小学生的实验。下面按照几个版块来谈谈我对语文教育的思考。
一、识字、写字和学词
2011年版《义务语文课程标准》指出，“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育学段的重要教学内容。”这段话把识字的地位和重要性讲得非常清楚。识字处于基础地位，不识字就不能读书、不能作文，不仅是小学低年级的教学重点，而且是贯穿在整个九年义务教育阶段的重要教学内容。不仅是小学，初中也还有识字的任务。有了教育就有了识字问题，有了语文教育，教师就要破解识字的难关。
公元前40年，西汉成书的《急就章》，就是识字教材，2114个字、34章，把常用字按照姓氏、生理、兵器、飞禽、走兽、医药等等，分类汇编成韵语，可谓是小百科词书，一边识字一边进行常识教育。后来，公元535年到545年，南朝梁武帝时期周兴嗣编纂的《千字文》，是后世使用时间最长，使用范围最广的识字教材。再后来，《千字文》和《三字经》《百家姓》《千家诗》，称为“三百千千”，就成了识字教材的典范。儿童用1年多的时间，通过读“三百千千”认识2000多字，同时受到文、史、哲、伦理、道德、科学、常识的启蒙教育。这是祖先留给我们最宝贵的识字教学财富。
新中国成立以后，语文教学经验有很多，但是最成功的语文教学经验还是识字教学方面的。在“三五观点”的指导下进行识字教学。所谓“三五观点”，就是每篇教材只认3、5个字，随文识字，造成了识字教学的少慢差费。到了1958年，出现了黑山实验学校、景山学校的集中识字经验。同时期，还有斯霞老师的分散识字经验。这两种识字教学经验，都可以在不到2年的时间里，让孩子认2000多字，同时读很多篇课文，取得了很好的教学效果。再后来又出现了字理识字、韵语识字、注音识字、电脑识字等等。课改之前，全国范围内有一定影响的识字经验就有30多种。这其中，影响比较大的是集中识字、分散识字和注音识字。
济南市育贤小学进行的诵读识字经验，是以集中识字为主，吸纳了韵语识字等一些识字经验优点的又一项识字改革实验，是新时期识字教学经验，是伴随着第八次课程改革而发展起来的识字教学经验。这项实验能让小学生使用学校自编的诵读识字教材，在1年的时间里，识字1600个以上，能写其中的90%。二年级上学期，能够做到利用汉字自主阅读，正像张立校长介绍的那样“半年会识字，一年会读书。”这与《义务语文课程标准》的要求相比，识字量大大提高了。参与这项实验的学生，利用汉字阅读比普通班的学生至少提早了一年。
这套识字教材，首先，充分利用汉字的象形、会意、形声等构字特点归类识字、集中识字。第二，采用韵语形式，营造语言环境，在语境中识字。第三，教给学生“加一加”、“减一减”、 基本字带字、看图识字、查字典识字、反义词识字、生活中自主识字等识字方法。老师们还把班级中孩子的名字编成“姓名歌”，帮助孩子识字。在教学方法上采用“读、说、背、认、写”五步教学法。其中“背”很重要。研究表明，儿童在12岁以前记忆力最好，12岁以后理解力越来越好，但记忆力不断下降。这项实验充分利用孩子记忆力好的优势。正是“少年之记，如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记，如沙上之刻”。我认为这项实验，集中识字——利用汉字的构字方法是形，韵语识字——借助语境中识字是魂。
如何让识字教学改革更完善，充分考虑学生入学前已有的识字基础？首先，可以在进一步调查研究的基础上，掌握绝大多数学生在学龄前已经认了哪些字。入学后，这些字不必再逐个教，而是运用韵语识字的方法巩固，指导学生大量读、背，以此作为识字教学的起点，就会更快。第二，可以借鉴老祖宗“三百千千”的识字方法，利用民谣、儿歌、古诗词、蒙学经典来进行识字。甚至可以仿照“三百千千”创作新时代的“中华文化颂”“儿童道德歌”等，利用三言、四言、五言的形式，把中华五千年的历史和文明娓娓道来。孩子在读诵这个韵文的同时，认识2000字。这些内容跟“三百千千”完全不同，能体现时代精神，歌颂中国的历史和文明，培养有民族精神、有国际视野、有创新思维的现代中国人。第三，处理好识字与写字的关系，处理好识字、写字和学词的关系，还要防止出现错别字。
二、关于阅读教学
语文教师花在阅读教学上的时间最多，占到了语文课时的60%到70%，但是阅读教学的总体效果不尽如人意。语文教师一定要改变不分年段，不分文本的题材和体裁，一概进行繁琐的内容分析的现状。在这上面，浪费了太多太多的时间。上海师大吴忠豪教授做过一份调查，发现学生自学课文达到的理解程度和老师教读课文达到的理解程度相差无几。这说明老师讲读课文进行繁琐地面面俱到地内容分析是无效的，也说明学生学习任何一篇课文的理解不是零起点，学生有自主学习的愿望和能力。阅读教学还要进行深入地改革。
第一，阅读教学要把握住阶段性。低年级阅读理解的范围重点在字、词、句上，培养学生从文本中提取简单信息的能力。中年级扩大到词、句、段，培养学生对词句的理解能力，对文本做出解释的能力和预测推断的能力。高年级再扩大到句、段、篇的教学，培养学生整体把握的能力和对文本的内容、语言、人物、写法做出评价的能力。教师只有把各年段培养目标弄清楚，才能避免目前一味繁琐分析的现状。
第二，阅读教学一定要既得意又得言，重视语言运用能力的培养。2011年版《课程标准》明确提出，语文课程就是要致力于培养学生语言文字的运用能力。阅读教学不能只管读，不能只管得意，还要兼顾得言，要重视词语的运用、句式的迁移、段式的仿写、基本写法的体悟。在阅读教学中，结合文本的语言、文章的写法，指导学生采用多种方式地灵活地进行练笔。比如，文中的词句换一换，好的句式练一练，抓住留白补一补，观察插图写一写，短篇内容归一归，文章结构理一理，顺着情节扩一扩，展开想象叙一叙，变换文体改一改，迁移写法仿一仿，加工信息编一编。另外，培养孩子听记的能力。低年级可以从听记词语开始，逐渐培养孩子专注地听，用心记的能力。
【案例】老师教《狐假虎威》时，在教学的最后环节让学生听写句子。 老师从文中提取三个主要的句子，培养学生听记能力，不是一句一句地听写，而是这样做的：第一遍，请学生仔细听老师读的三句话，分别讲了什么内容；第二遍，请学生仔细听，注意三句话之间的联系；第三遍，请学生注意老师在什么地方停顿，停顿的地方用什么标点符号；第四遍，请学生听完记下来，还要用上适当的标点符号。
他就是这样培养学生听记能力的。到了高年级，可以让学生听一段话，然后记要点。这对学生今后的各科学习都很有帮助。总之，要在阅读教学中培养学生语言文字的运用能力。
第三，加强课外阅读。全国范围内的许多地方，都对阅读教学进行了深入的改革，变一篇一篇的教课文为单元整组教学，大量压缩学生学习教材的时间，在课堂大量增加课外读物的阅读。总之要节约课内阅读教学的时间，提高阅读效率。单元整组教学，就是整组地自学，整组地解决字词问题，整组地把握课文内容，整组地发现发现文章的写法，整组地迁移运用。然后用节省下的时间带领学生多读书。
三、关于习作教学
习作包括三个部分，第一部分是习作课上的习作；第二部分是阅读课上的练笔；第三部分是为了满足学习和日常生活需要进行的书面表达。
首先，最重要的是学生要有动笔的愿望，要有习作的兴趣，要有表达的欲望。老师要帮助学生打开记忆的仓库，找到最合适且最想写的内容来写，只要这样学生的习作才能写出特点。曾经有位美国老师教作文，在课堂上让学生把班里每个同学的优点写在纸条上，送给同学们，然后把自己读到纸条的感受写下来。后来学生长大成人了，有一位叫马克的学生战死疆场。在战友清理遗物的时候，在马克的上衣口袋里找到了两样东西，一个是当年同学写给他的优点，另一个是他当时写下的感受。可以想见，通过一次作文课，让马克找到了自信，让全班同学学会赏识别人，起到了既学作文又学做人的作用。
第二，指导学生习作要有大体秩序。这个秩序是根据学生生理、心理发展特点而来的。比如，低年级的学生想象力很丰富，那么老师指导学生写话时注意激活学生的想象力。作为辅助练习，鼓励学生创作儿歌、儿童诗等来发展想象力。中年级是从形象思维向抽象思维过渡的阶段，也是习作打基本功的阶段。中年级应该多做“素描练习”，就是描摹一人、一事、一景、一物、一场面，来训练学生的记叙、描写的基本功。按照《义务教育语文课标》的要求，就是自由表达、不拘形式，写下见闻、想象和感受。高年级写简单的记叙文、想象文和常用应用文。到了高年级《课标》才要求内容具体、感情真实、分段表达。
第三，关注日常的书面表达。日常的书面表达形式很多，比如，为了生活需要，请学生给校园中的各个公众场所写提示语，社区里的广告、通知、失物招领；为了沟通方便，请学生写短信、邮件、微博；结合节日，请学生写留言、祝福语；为了表达自己的愿望、意见、诉求而写；为了记录、整理、积累资料而写……这些才是最生动、最有用的习作。老师要指导和帮助学生养成勤于动笔、乐于表达的习惯。
四、关于国学启蒙
国学启蒙是语文课程里面应有的一项内容。学习母语也是学习、吸收、传承民族优秀的文化。目前，整个大陆的大气候是轻视母语教育，中断民族文化的传承。在这一方面，与台湾相比差得很远。有专家研究，获得诺贝尔自然科学和文学奖最多的几个国家无一例外地把母语和民族文化放在第一位。一个民族的科技、文化，必须建立在自己的母语之上；个人智慧发展，必须以母语为支撑。外国语充其量只是一种工具。所以在小学教育中不仅要学好现代语文，还要补一补国学启蒙这一课。读一读“三百千千”《弟子规》《声律启蒙》《增广贤文》，乃至于《论语》《孟子》《中庸》《大学》中的片断，去掉其中的糟粕，只诵读，不必讲。另外，通过校本课程，带领学生学一学诗歌和文言文以及书法、建筑、绘画等国粹。
理想中的语文课程应该包括识字课、教科书和整本书的阅读课、习作课、写字课、国学启蒙课、语文实践课等。在课时不增加的情况下，用从阅读教学中挤时间的方法来丰富语文课程。尽早尽快尽多的识字，为尽早阅读打开了一扇窗，为日后语文素养的提高创出一条路。语文教学改革的道路要不断走下去，为了孩子，也为了实现强国富民的中国梦。

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