生长素的发现教学设计MicrosoftWord文档.doc

高二生物必修三《植物生长素的发现》教学设计
长安四中 王敏利
一、设计理念
根据新课程理念，高中生物教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养，因此，本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念，切实落实以主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。
二、教材分析
本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，本节的参考课时为一课时。主要内容包括：植物向光性的机理；植物生长素的发现；生长素的产生、分布和运输。作为本章第一节，层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现，学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素的作用─促进生长，这也为第二、三节生长素的生理作用及其它激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。这一节内容其中“生长素的发现过程” 隐含的科学研究的方法与过程，在整个必修课本中处于相当重要的地位，是培养学生科学研究能力的很好的载体。
三、教学目标
1.知识目标
（1）概述生长素的发现过程。
（2）了解生长素的产生、运输和分布。
2．能力目标
（1）进行实验设计和实验结论的评价。
3．情感目标
学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神，进一步激发学生辩证唯物主义世界观的树立。
四、教学重点和难点
教学重点：生长素的发现过程。
教学难点：（1）生长素的运输。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
五、教学方法
本节课采用“引导探究”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。
六、课时安排：两课时
七、教学程序
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图

设疑导入

植物没有神经系统，不能像动物那样对刺激快速做出反应，那植物能不能对自身的生命活动进行调节呢？

多媒体展示向着窗外生长的植株
1、图中植株弯曲的方向是朝向窗户还是背离窗户？
2、是什么原因导致植物弯向窗户方向生长呢？
3、样才能证明这一点？ 

学生根据日常生活经 验获取的信息回答导入本章

植株弯向光源生长，可能是单侧光引发了生长状况的改变；（节导入）

联系生活实际，创设问题情景，以此来激发学生强烈的求知欲。

引导探索

引导探索

引导探索

课堂小结

引导探索
一、植物向光性的概念
指导学生阅读P46第一节

二、生长素的发现过程
教师用多媒体展示达尔文的实验示意图（四组，见教材46页）。并提出问题：（提出问题供学生讨论，教师深入小组成员中参与讨论。）
1、在实验一中,接受单侧光的胚芽鞘向光面与背光面生长速度相同吗？如果不同，那面快？由实验一能得到什么结论？

2、实验一与实验二两组对照，单一变量是什么？由这两组对照可以说明什么？

3、实验一、实验三、实验四,哪一组为对照组?哪些组是实验组?分析这三组实验，可以说明什么？

4 、观察实验四，胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？

5、根据分析，你能得出什么结论？

6、达尔文的实验结论中有没有假设？如果有，请找出来？
假说1：尖端向下传递了某种“影响”
假说2：“影响”造成---背光侧比向光侧生长快

请用以下材料设计实验证明假设1

胚芽鞘若干 ，提供单侧光
琼脂片（可以让物质通过），
云母片（阻止所有物质通过）

假设2：“影响”传递到尖端以下 ,造成背光面比向光面长的快。
多媒体展示拜尔的实验，（P47）回答下列问题：
1、拜尔的实验在什么环境中进行？为什么选择这样的环境？
2、胚芽鞘弯曲了吗？向哪侧弯？
3、为什么胚芽鞘向放置尖端的对侧弯曲生长？
4、拜耳的实验结论是什么？

根据达尔文、詹森和拜尔等一系列能得出什么结论？

多媒体展示温特实验，（P47）提出问题：
1．怎么证明这种影响就是一种化学物质？是这种化学物质的分布不均造成了弯曲生长吗？
2．把接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向如何？
3．这一个实验的设计是否严密？若不严密，那如何设计？ 
胚芽鞘的生长方向如何？
温特证明造成胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种化学物质，并把这种物质命名为生长素。
1931年首次从人的尿液中分离出生长素，其化学本质为吲哚乙酸。
1942年从高等植物中分离出生长素（IAA）
进一步发现，植物体内还有具生长素效应的物质还有吲哚丁酸、苯乙酸。

产生生长素的部（ ）
感受光刺激的部位是( )
生长部位（ ）
弯曲的部位是（ ）
看胚芽鞘生长不生长看有没有（ ）
看胚芽鞘弯曲不弯曲看（ ）分布是否均匀

（第二课时）

小组合作分析
对植物向光性的如何解释呢？

三、生长素的产生、运输和分布：
请学生阅读书P48，回答下列问题。
1、生长素主要合成的部位在哪？

2、生长素主要分布在植物体的什么部位？

3、生长素的运输有何特点？

（小组合作探究）
书P49，技能训练思考
①这个实验的设计是否严密？
②从这个实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？
③如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？

学生阅读思考概念中的重点词---单侧光。
 分组讨论、观察并用语言描述实验过程。最后得出结论。
第一组的实验说明在单侧光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面长得快，具有向光性。
第一、二组起对照作用，证明向光性可能与尖端有关。
第一、三四组说明了尖端是感受单侧光刺激的部位。而非尖端下部
观察第四组实验发现向光弯曲的部位在尖端以下。
实验结论是：
单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，这种刺激传递到下部的伸长区时会造成背光面比向光面长得快，因而出现向光性。

实验证明：胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部。初步推测刺激为物质。

选择黑暗是排除单侧光对实验结果的干扰。弯曲了
 实验结论：胚芽鞘的弯曲生长是尖端“刺激”向下传递时分布不均造成的。

胚芽鞘的尖端产生的刺激可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。

 向琼脂块的对侧弯曲生长。
若用没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘的一侧，观察胚芽鞘的生长方向 
胚芽鞘既不生长，也不弯曲。

植物向光弯曲的原因是生长素分布不均造成的：单侧光造成生长素分布不均，背光侧比向光侧生长素含量多，引起两侧生长不均而造成向光弯曲。

幼嫩的芽、叶和发育着的种子。

生长素的分布：主要分布在生长旺盛的部位。

极性运输(主动运输)：只能从形态学的上端向下端运输，不能倒转过来运输

学生、分析、讨论问题。
实验设计不严密。也不严谨。缺少对照实验，说明生长素不能从形态学下端向形态学上端运输，因此这个实验需要把胚芽鞘倒置的对照。
让学生把握好概念。

1.培养学生的语言组织能力。
2.培养学生观察能力和分析问题的能力。

3.培养学生处理信息和归纳总结能力
4.培养学生的合作精神。

培养学生设计实验和分析问题的能力。

培养学生处理信息和归纳总结能力

培养学生探究问题与设计实验的能力及创新意识。

培养学生对知识的应用和迁移能力

培养学生的自主学习能力培养学生处理信息和归纳总结能力

培养学生探究问题与设计实验的能力及创新意识。

归纳总结
教师让学生分析、总结本节的主要内容：
1、胚芽鞘向光性的原因是生长素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光弯曲的部位是尖端以下的部位。
2、 生长素的作用是促进细胞的伸长生长。注意不是细胞分裂。
3、生长素的产生的主要部位幼嫩的芽、叶和发育的种子。运输的方向分极性运输和非极性运输两种，运输方式为主动运输。生长素的主要分布在生长旺盛的部位。

学生分析、讨论

培养学生分析、总结的能力。
培养学生自主学习的能力

开拓升华
结合达尔文、詹森、拜尔、温特等人的实验，分析；
①上述一系列实验体现出生物科学研究的基本思路：提出（发现）问题→提出假设→设计实验证明→得出结论。
②实验中运用了对照思想，增加实验结论的可靠性。
③实验中体现了设计实验的单一变量原则。
学生结合所学知识进行分析，以加深对所学知识的理解和应用。
培养学生应用知识解决实际问题的能力。