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自主探究扬个性，合作交流促发展

积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式是当前语文课程的基本念理之一。它的内涵是指：在课堂上引导学生积极主动地参与学习，学会与他人合作与交流，并且对所学的内容产生不断探索的兴趣从而使他们获得全面、和谐、持续的发展。很显然，“自主、合作、探究”是语文新课程下一种新型、高效的学习方式，它有利于学生学习个性的培养，同时对促进学生共同进步，促进学生个体全面、健康、和谐的发展起着至关重要的作用。
江苏省著名的特级教师马明先生在论评价好课的标准时，也曾强调过“自主、合作、探究”型学习方式的作用。他说：“尽管好课的标准无法确定，但作为好课，必须具备两个基本特征：一是在课堂上要能够给学生提供自主探索的时间和空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围，课堂上不能只看到教师的聪明才智，更要看到学生闪现出来的充满个性特征的智慧火花。二是课堂教学既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，如学生学习的参与度、学习自信心的培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。”马老所言，也正体现了如今教育理论和实践中对“自主、合作、探究”型学习方式的重视，那么，如何才能让这种新型的学习方式真正地走进课堂，对学生个性的形成和发展起作用呢？我觉得这个问题不仅需要我们从理论的角度去研讨，更需要我们结合自己的教学实践去大胆地创新、勇敢地尝试。
一、以生为本，确立多元的教学目标
学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心、救知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课堂教学的本质是使学生得到全面、和谐、持续的发展，在语文教学过程中，学生的个性和生活体验是千差万别的，即使面对的是同样的教学资源，学生的感悟与体验与是不相同的，这也体现了语文教学的多样性和丰富性。因此，语文教学目标的确立必须是多元的，在教学《蜗牛的奖杯》一课时，我不仅注重知识技能、过程方法对学生发展的重要作用，还重视情感态度对学生的影响，把“过程方法”、“情感态度”的目标与“知识技能”有机地融为一体，促进学生全面健康地发展。
教学片断：
师：“蜗牛”为什么成天把奖杯背在身上？它的心里是怎么想的？（指导学生分组讨论交流）
生1：蜗牛怕别人不知道自己得了冠军……
生2：蜗牛想：你们大家看啊！我才是真正的飞行高手呢！……
生3：……
这样的设计，使学生的口语表达能力得到了锻炼，同时注重了学生个性思维的培养，加强了学生合作交流的学习，对学生个性的形成和发展都起到了推波助澜的作用。
二、创设情境，引导自主学习探究
“创设情境”是教学中常用的一种策略，有助于激发学生学习的积极性，有助于学生借助已有的知识和经验学习新的知识，有助于学生感受学科知识的价值，从而产生不断探索的兴趣。很显然，创设情境是一种行之有效的教学手段。在这里，我把“情”理解为对学生情感的调动，“境”理解为课堂上一定的时间和空间内学习的氛围。从“情”的方面讲，我们在课堂上要想方设法做到以“情”感人，从而调动学生自主学习的兴趣，激发学生不断探索愿望。让学生对教师产生情感上的共鸣与碰撞。另一方面，我们还要在设“境”上下功夫，要走进学生心理，了解学生特点和规律，抓住学生的兴趣爱好，知已知彼，才能百战不殆。熟悉了学生，我们就可以在课堂上设立一种学生易于接受，乐于接受的宽松的学习氛围，只有这样才能为学生进行自主学习和探究，提供一个好的开始。以《特殊的葬礼》一课为例。为了让学生对本课的葬礼有更深入的理解，在课堂上，我为学生创设了一个很难忘、很感人的教学情境：
教学片段：
师：（语气沉痛）同学们，你以参加过葬礼吗？（播放一次葬礼的简短片段）。谁能来说一说参加葬礼时人们的穿着，人们的表情是什么样子的？（先组织同桌简短交流再指名说）。
师总结：是的，参加葬礼时，人们的心情是沉痛的，他们的脸上都流露出对失去的新人或朋友的不舍，老师也参加过亲人的葬礼，但是今天，老师想带着你们一起去参加一次特殊的葬礼，你们知道这是一次怎样的葬礼吗。
生：想……
通过这样的情境，学生的学习兴趣下子就被激发出来了，接下去，他们很快就进入角色，自由地去读课文，积极主动地去探究：这次葬礼是为谁举行的？在什么地方举行的？参加葬礼的有哪些人呢？学生的学习积极性高了。一系列问题在研究过程中也就迎刃而解了。
三、转变角色，组织引导，加强合作学习
在新课程的课堂教学中，教师的功能角色是学习活动的组织者、引导者、合作者。和传统的教学观念相比，这样一种理念，实际上并没有贬低教师在新课程的课堂教学中的地位和作用，甚至是教师的作用还得到了加强。经过实践，我们大部分教师都深深感觉到现在的课堂教学中，老师的任务比过去重了许多。现在，我们不仅要教会学生知识技能，更重要的是还要教给学生学习的方法，要想让学生自己想办法学生知识，你就要去不断地引导他，组织他们开展学习活动，在活动中，教师要不断地给予点拨、给予启发、给予指导；在活动中，教师还要引导学生学会与他人相互协作，共同完成学习任务。因此，此时教师的作用在于如何“让学生真正成为学习的主体”，实现“教是为了不教”的理想状态。
在课堂上，教师应一改“领导者”角色，认真组织教学，运用多种方法，引导学生学会与他人合作、体会合作学习的乐趣，增强学生与他人合作的意识，以《谁的本领大》一文为例，在教学中，我就引导学生与他人合作共同完成学习任务：
教学片段：
师：读了课文，谁来说一说风和太阳一共进行了几次比赛？（指名说一说：一共进行了两次比赛）
师：是哪两次比赛呢？比赛的结果又是怎样的呢？
下面我想请同学们再读一读课文，然后来完成这样的作业。
小黑板出示作业要求：1、请根据两次比赛制作表格，写清参赛者姓名、比赛内容和比赛结果；2、四个人为一小组相互合作，共同完成，看哪一组制作的表格最好。
任务一出，同学们便纷纷行动，积极地配合，自由分工，齐心协力，作为教师，在活动中也不能闲在一边，我在各小组中指导、观察，最终帮助学生顺利地完成了作业。
四、平等对话，师生情感交流渠道畅通
一节成功的语文果，师生情感态度和智慧交流的渠道应畅通无阻。语文课的本质是师生平等对话的过程，既然是师生平等对话，就一定要有师生情感与智慧的碰撞。从课程的理念来说，情感与态度是作为“隐情”目标而存在的，它看不见、摸不着，但却是真实存在的，这种情感智慧交流的渠道，我把它理解为民主平等的师生关系，在我们的课堂教学中，如果师生能够处于民主、平等的对话关系中，那么师生情感态度交流的渠道就十分畅通，其课堂教学氛围就和谐愉快，课堂教学效果也一定非常理想。那么建立民主、平等的师生关系靠什么？这就决定于我们教师课堂上的教学语言及动作神态。我们上课时说的每一句话都在向学生传送一定的信息，我们的每一个动作，每一个微笑都包含一定的意义：或赞美或惊喜或疑问。而这些情感与信息的发射都会引起学生的回应，所以，在课堂上，我们的语言要对学生包含激励“你真棒！”“你真了不起！”“你说得真好！”“谁想先来试一试”等话语要多一些，其次，我们的动作神情要对学生加参肯定和赞美。一个微笑，一个大姆指都有可能让学生找回学习的信心。这样，学生在我们的情感智慧的带动下，才能向我们敞开心扉，和我们共同享受学习带来的成功和喜悦。
五、有效互动，促进学生持续发展
一节好的语文课，必须要有师生、生生之间的有效互动，一方面教师要教法多样积极引导，另一方同学生要热情响应，及时反馈。同时，学生与学生之间的合作、交流也要力争做到有所收获，不能为了“互动”而互动，那么，怎样的互动才叫有效呢？我把它理解为三个方面即：有效果、有效益、有效率。要想做到课堂上师生，生生的有效互动，我认为可以从以下两方面去入手：
1、教师组织教学，活动目的要明确，课堂既是教师组织的教学活动，就要有明确的教学目标，在目标指引下，有的放矢，尽量少做“无用功”。
2、教师组织教学活动计划要清楚
师生、生生的互动与交流应在活动计划的引导下按部就班，有条不紊地进行，教师作为活动的组织者，引导者首先要做到稳而不乱，运用自己的教学机智引领学生在知识的海洋中去探究！
课堂是知识的天空，是儿童个性发展的空间，“自主、合作、探究”的学习方式将给儿童力量，将成儿童发展的翅膀，让我们努力建构“自主、合作、探究”的学习模式，还学生一个辽阔、自由的空间，让他们像风筝一样在多姿多彩的天空中顺着风势，勇敢翱翔！
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