学棋第二课时教学设计.doc

《学棋》第二课时教学设计
一、教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，初步学会默读。
2.理解课文内容，能说出两个学生跟同一个老师学下围棋，为什么学的结果不一样。
3.懂得学习要专心致志的道理。
二、教学重点：
理解课文内容，懂得学习要专心致志的道理。
三、教学难点：
理解“专心致志”“走了神儿”“能手”等词语。
四、教学准备：
多媒体课件
五、教学过程：
（一）课前热身，奠定课堂基调。
1.上课之前，骆老师先请小朋友们听个故事，故事的题目叫《吃墨水》。注意听清故事中讲了谁干了什么事？
2.交流，陈毅爷爷为什么把饼蘸了墨水还一口一口吃得香？
（相机评价：老师发现你刚才在听故事的时候也特别专心，难怪你的回答这么完整。）
3.这节课我们继续学习第13课（生齐读课题），希望有更多的小朋友能像***一样专心听讲。
（二）复习导入，巩固初读成果。
1.上堂课我们认识了生字“棋”，课文中有这样几个词，当中都有一个“棋”字，谁会读？（课件出示：围棋 棋艺 棋盘 棋手 ）
2.第二组词会读吗？（出示：远近闻名 专心致志 拉弓射箭）
追问：“专心致志”中有两个zhì，字形不一样，怎么分得清呢？（预设：“反文”在前“心”在后。）
3.还有三个词 （出示：拜秋为师 布子 长进 ）指名读。
点评：这三个词中都含有多音字（在“为”“子”“长”下加点），注意读准，一起读。
4.上堂课我们读过了课文，谁来说说文中讲的是谁跟谁学下什么棋？
5.两个学生跟秋学下棋，用屏幕上的一个词来说就是——拜秋为师。（出示：拜秋为师），古时候，新徒弟刚入门的时候是要行拜师礼的。
6.因为有两个学生，为了区分他们，课文中就说“一个学生”，“另一个学生”。（板书：一个 另一个）
（三） 引导质疑，激发探究欲望。
△第一自然段
1.两个学生都拜秋为师，那么秋是个怎样的人呢？（指名读）
2.（出示课文第一自然段）读过了课文，知道秋是个什么人了吗？
①秋是一位下围棋的能手。
下棋的能手我们可以用课文中的一个词来称呼他，就是——棋手。（出示：下棋的能手——棋手）
生活中还有很多人，他们在某个方面特别能干，也是能手，我们可以怎么称呼他们呢？
（出示：以下内容）
唱歌的能手 左右手
敲鼓的能手 歌 手
得力的助手 鼓 手
射击的能手 射 手
②秋的棋艺远近闻名。
“棋艺”什么意思？怎么理解“远近闻名”？
谁来读读这句话，让我们听听秋的名气有多大。（相机评价：你的朗读让我感觉秋的棋艺在他们村子里很有名；听了你的朗读，我们觉得秋的棋艺在他们县内都很有名了，你真是个朗读的能手……）
【过渡：俗话说名师出高徒，这么有名师傅带出的徒弟一定很不一般吧！】
△第三自然段
1. （出示第三自然段）指名读。
2. 两个学生学棋的结果怎样？（板书：出色的棋手 没有多大长进） “出色的棋手”还可以说成怎样的棋手？“没有多大长进”意思就是——没有多大的进步。老师板书时可不可以省去“多大”两个字呢？
3. 知道了两个学生这样的学棋结果你们有什么疑问吗？（板书： ？）
（预设：如果有学生抢着要说答案，老师可引导：已经有几个小朋友心中有答案了，我想请这几个小朋友先把答案藏在心里，给其他小朋友一次自己寻找答案的机会，好吗？）
【过渡：让我们带着这样的疑问一起到课文中去寻找答案吧。】
（四）图文对照，研读重点段落。
1.老师有几个小小的提醒（出示以下阅读提示）
①默读课文第二自然段，一边读一边用“ ”画出“一个学生”学棋的表现，用“~~~~~”画出“另一个学生”学棋的表现。
②找出两个词分别说明两个学生是怎样学期的。
③想一想，两个学生跟同一个老师学下围棋，为什么学的结果不一样？
具体指导：指名分别朗读以上要求，特别提醒学生注意，“默读”应该怎样读？光读就行了吗？（在学生回答的基础上出示以下提示）
动眼不动口
边读边思考
边读边动笔
2.学生自主阅读。
3.对照大屏幕上的提示，已经完成学习任务的小朋友请用你的坐姿告诉老师。
4.交流学习收获。
△整体感知
①问题的答案找到没有？能从第二自然段中分别找出一个词来说说两个学生是怎么学棋的吗？
　②找得真准！（擦去“？”，板书：专心致志 走了神儿）。
③谁能用上“因为……所以……”把两个学生不同的学习态度和结果连起来说一说吗？
④看来你已经读懂了课文。咱们学习课文，光读懂还不行，还得读好了，有信心读好吗？
【过渡：我们先来看看一个学生是怎么学棋的。】
△一个学生专心致志（出示83页图）
①谁能从这幅图中读懂“专心致志”是什么意思？让老师看看哪些小朋友是专心致志听讲的。
②有谁能用课文里的句子告诉大家“专心致志”这个词的意思？（学生回答后出示句子，句中“专心致志”下加点，图文并存。）
③不知道小朋友们发现没有，这个学生的专心致志主要体现在三个动作上，能找到是哪三个动作吗？（根据回答，在“听”“看”“问”）
④“一边听一边看”说明两个动作是同时发生的，你们看，这个学生学得多认真呀！
⑤这个学生可能会向老师问些什么呢？（相机评价：有疑惑就要问；学习的时候多问几个为什么，你的收获会更多；看来你也是个爱动脑筋，善于提问的好孩子。……）
⑥小结：是啊，专心致志不光要做到耳朵听，眼睛看，嘴巴问，更重要的是还要动脑筋思考。你们看，这个学生把全部的心思都用在学习下棋上，这就叫——专心致志。
⑦谁再来读读这句话。
⑧其实，专心致志还有其它的表现。（出示：小猫钓鱼图及句式）谁能说说小猫是怎样专心钓鱼的。
△另一个学生走了神儿（出示83页图）
①另一个学生学棋时走了神儿，走了神儿是什么样的，谁能看图说一说？你能用一个成语形容他学棋的态度吗？（三心二意 心不在焉）把这两个词认认真真地写在插图的旁边好吗？
②课文中把另一个学生学棋的表现写得特别的生动，有信心读好这段文字吗？（出示第二自然段相关语句 ）
③自己先练一练吧。
④指名读。（提醒其他小朋友注意听哪些地方读得好，好在哪里；读得不太好的地方可以提出建议，还可以自己给朗读者示范读一读。）组织评价。
预设：
•“走了神儿”之后“好像……。他想……！想着想着，……拉弓射箭的动作。”这几句朗读时声音可以轻一点儿，因为这是作者的推测、想象，并不是真实存在的。
▪读到“好像看到一只美丽的天鹅”时脸上可以露出点笑容，读到“要是用弓箭把他射下来该有多好哇”的时候还可以加上舔舔嘴唇的动作。
（相机点评：看来你已经完全把自己当作课文中的人物了。要想把课文读得更好，就应该这样。）
▪读“可他只听了一会儿，……。”这一句时要突出“只” “一会儿”和“又”，说明另一个学生听讲很不专心。（在这三个字词下加点）
④各自再次练读后再指名读。（如果学生读得不错，教师可评价：相信听了你的朗读，大家对“走了神儿”这个词体会得更深了。）
（五）想象表达，自主悟得道理。
1．（出示课文第二幅插图）几年的学徒期满了，两个学生就要告别师傅秋了，看看这幅图，想一想，秋会对这个身穿蓝衣服的学生说些什么呢？（出示句式：孩子， ！）
2．你们看，这个学生低头不语，你能猜猜他的心里可能在想些什么吗？
3.小结：是啊，学习的时候只有专心致志才能有所收获。要是我们每个小朋友都能和“专心致志”交上朋友，那么，你们一定会有很大的长进。
（六）当堂检测，完成课堂练习（见《补充习题》）

吃墨水
陈毅爷爷小时候非常喜欢读书。有一次，他正在看书，妈妈端来饼和芝麻酱，叫他蘸着吃。他一边看书，一边吃饼。书桌上有一个大墨盒，他竟把饼蘸到墨盒里，一口一口吃得很香。妈妈走进屋，看到他满嘴都是墨，吃惊地叫了起来。这时，他才发现蘸的不是芝麻酱，而是墨水。妈妈一边责怪他，一边心疼地拉他去漱口。他却笑着说："没关系！吃点墨水好哇，我肚子里的'墨水'还太少呢！"

专心致志的居里夫人
居里夫人似乎天生具有惊人的记忆力，无论多么难懂的课文，只要她念过两遍，就能准确的背诵，她周围的人都觉得难以置信，总怀疑她事先就已经背熟了，但实际上，居里夫人的过目不忘，要归功于她惊人的注意力。
少年时期的居里夫人读书专心致志是有名的。她的专注甚至到了让人难以置信的地步。只要她一拿起书，她就成了一尊雕像，除了眼珠的转动外，全身各处绝不会有丝毫动静，仿佛她已完全融入了书本中，周围的一切，连同她自己都不存在了。她的姐妹们都认为这是一种怪癖，每当她看书时，姐妹们就挖空心思要转移她的注意力。有时她们故意说些有趣的故事，有时又唱又跳，有时在她身边做游戏……但是，这些骚扰没有能成功地转移她的注意力，她甚至连眼皮都不抬。
有一次，姐妹们将屋子里所有的椅子都收集起来，然后开始在她身边搭起椅子“积木”。她们摆好了第一层椅子后，又放两把椅子上去做第二层，这时椅子“积木”已经很危险了，因为椅子是斜着放上去的，为的是尽量把它堆得易于坠落。接着又放一把椅子上去做第三层。这时只要坐在椅子“积木”中的人稍微一动，椅子就会轰然倒塌。然而无论是摇摇欲坠的椅子，还是姐妹们故意夸张的说笑，都不能让她从书本中分神出来，时间一分一秒过去了，她依旧纹丝不动地坐在一大堆椅子中，把头埋在书本中。
姐妹们都等得不耐烦了，看着她专注的神情，怀疑她是用特殊材料制成的。
一个小时过去了，她终于读完了一章，她合上书，刚抬起头，椅子轰的倒塌了。
她没有生气，也没有吃惊，只是带着一种从梦幻中醒来的神情，拿着书走出来，找另一本书去了。