历史教学如何提高学生的课堂学习效率.doc

历史教学如何提高学生的课堂学习效率
大同煤矿第四中学 张建军

传统的历史教学，学生只是被动接受知识，以旁观者的心态了解历史，而不是以身临其境的态度去亲近历史。因此学生常反映历史年代多，历史知识量大，历史知识不易记忆。而教师也常常抱怨“学生上课听得有滋有味，而课后却将历史知识几乎忘记殆尽”的局面。
新课程标特别强调培养学生的探究、创新和实践能力，而学生能力的培养主要通过活动来完成。新课标历史实验教材的内容丰富，历史图片增多，实用性也增强了；安排活动与探究课，有利于激发学生的动手实践能力；自由阅读卡则大大丰富了学生的课余生活。总之，历史教材内容的丰富多彩让师生爱不释手。
在参与教学改革的多年中，我认为历史教学要提高学生的课堂参与意识，提高教学质量，可以通过以下几种途径来进行。
一、充分把握课堂的每一分钟，采用多种方法进行教学
首先，注重课堂题目的创设，这是引发学生对事件关注的切入口，显得极为重要。某一重要的历史事件，它可以通过几个活动题目来完成，目的是让学生对事件的理解和认识在活动中一气呵成，毫无乏味之感。例如，在七年级下册第16课《中外的交往和冲突》中，郑和下西洋是该课的重点，我通过4个活动题来完成对这一事件的认识。活动一，郑和下西洋的条件和原因各是什么；活动二，如果你是一名导游，要带领大家进行一次以“了解郑和下西洋”为主题的旅游，你该如何介绍郑和下西洋的概况以及经过的具体路线；活动三，如果你要去探访郑和走过的足迹，你能给出一张简单的路程图吗？（从海沧出发，经过的省、市、国家、地区等）；活动四，以下给出一些材料，谈谈郑和下西洋的影响。以上四个题目的设置，拉近了历史与现实的距离，激发了学生的兴趣。
同时题目的创设也很讲究艺术和方法。
（1）把活动题的主语设置成“我”或“你”，这样学生在思考时有身临其境之感，把自己置身于历史事件当中，思维方式就会发生很大的变化。如上面所讲“郑和下西洋”题目的设置，多以“你”为主语来创设。又如，七年级上册第一课《祖国境内的远古居民》，我设置了这样一个问题：想象一下，我们班是当时北京人时期的一个群体，我们该如何进行分工合作，我们的一天是怎样生活的？此题一出，距离很遥远的原始人群生活仿佛就在眼前，学生兴趣盎然，纷纷举手发言，在想象过程中，学生也就掌握了北京人的特征，特别是对北京人只懂得使用天然火，而不是人工取火印象极为深刻。这种第一、第二人称设置法非常好，在整个初中历史教学中可以常设常用，可以激发学生的历史想象能力，培养学生的创造性思维。
（2）新教材的图片制作精美，内容丰富形象，教师应充分利用、挖掘出图片所潜藏的信息，以促进学生对历史重难点的理解和掌握。如，在教学七年级下册第10课《经济重心的南移》时，南方得到开发的原因是此课的重点亦是难点，我就让学生分析《耕获图》来获取信息。我这样设计题目：“这是一幅南宋时画在扇子上的图，图中有70多个不同形象的人物，他们都正在干什么？我们一起来探讨南方得到开发的原因是什么？”此图虽小，但人物众多，个个栩栩如生，学生对此有极大兴趣，个个举手发言，“风和日丽”“土地肥沃”“雨水充足”“劳动力众多”“有使用翻车”等脱口而出，再经过老师的指导补充，这个问题也就迎刃而解。
其次，教师在组织课堂讨论题时宜采用竞赛法进行，因为初一、初二的学生好胜心强，且喜怒易于表露，采用竞赛方式易激发他们思考、回答问题的欲望。
（1）抢答法。上课伊始设置几道题以复习、检测上节课的知识。这时我较多采用抢答方式来完成，表现得语言精练、表情热情张扬，“同学们，下面有几道抢答题，来，看谁的手举得快，看谁回答的好，预备开始！”，此法用于下午第一节课学生昏昏欲睡时特别奏效，且复习效果好。
（2）小组竞赛法。各小组推选一人笔录回答，组员可相互补充。
（3）男女生竞赛法。教师可运用些激励性的话语：“为男子汉鼓励加油”“女同胞们，巾帼不让须眉，加油”等，以活跃课堂气氛。
二、充分利用教材安排的活动与探索题及活动课
这是新教材较之旧教材新颖、实用的地方，对于增强学生动手实践能力有很好的作用。如七年级上册第5课的活动与探究题：小制作“用橡皮泥或胶泥，模仿商周青铜器做一件器物”；七年级下册活动与探究题：办历史小画报“宋词内容广泛，选一首你喜欢的宋词，配上一幅山水式景物画，或几位同学合作为办一期介绍宋词的小画报”。以上这两道题颇受学生欢迎，正符合初中学生的心理特点，让学生在玩中学历史，在画中了解历史，有助于学生保持对历史的爱好和兴趣，增强学生对历史课堂的参与性。
三、要善于挖掘学生身上的闪光点
无论采取何种方法教学，教师始终要保持平和的心态，用慈爱的眼神、鼓励性的言语去激励学生，为学生的点滴进步喝彩加油。特别是对学困生应付出更多的关爱，如，课堂上布置浅显易懂的问题请学困生回答，让学困生得到表扬的机会，让他们享受到取得成绩的喜悦之情，体会到教师的关爱和照顾，明白他们不是“被遗忘的角落”。例如，七年级的某位学生在上学期时无心读书，上历史课时常心不在焉，经常故意调皮捣蛋以此吸引我的注意，或以此寻开心，但他又不愿接受教师和同学的教育和帮助。面对这样一个学生，我没有把他视为另类，而是主动地接近、关心、爱护他，并注意观察其各方面的表现。有一次，我讲到蔡伦改进造纸术时，这位学生说，用树皮、破麻绳、破渔网等作原料就可以造纸。我非常吃惊，当即对他进行了表扬并且和颜悦色地问他这答案是哪来的，他说是从故事书上看到的。第二天他从家里带来故事书给我看，果然说得一点没错，他还告诉我，他小的时候很爱看故事书。这时，我的眼睛湿润了：“瞧，多可爱的孩子。”随即，第二天在班上我对他大加赞扬，进行鼓励，还经常在其他同学面前夸他，让其他同学间接地传递我对他的期望和褒扬。他终于感到自己还行，只要自己努力，就一定能做得好，从此以后他对自己有了信心，兴味盎然地投入到历史课的学习当中。
历史是包罗万象的，历史是丰富多彩的。新教材所设立的动脑筋、练一练、活动与探究题、自由阅读卡等栏目，为学生提供了大量的开放性的问题和合作交流的机会，为学生拓宽了探索的空间。在新课改的理念下，我们必须切实转变教育教学观念，积极投身教育教学实践，努力提高教育教学水平，真正让“一切为了学生的发展”的美好理念植根于我们的头脑中。那么我们的学生就会积极参与到历史课堂教学中来，我们的教学效果就会更好。
相关文章