培养小学生在数学课堂上的合作探究能力.doc

培养小学生在数学课堂上的合作探究能力

教育教学改革的不断深入，在课堂教学中培养学生的协作探究意识；提高学生的合作探究能力是摆在我们每一位教师面前的一个课题。在此，我就根据自己多年以来的教学和农村学生情况浅谈如下几点：

一、协作合作学习在讨论中培养
我国古代大思想家。孔子说过“ 独学而无友，则孤陋而寡闻”，就已经阐述了合作学习的重要性。 合作性学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。现代社会越来越需要加强合作、人与人的合作、人与自然的合作、群体与群体的合作，对于当今农村学生而言，从小就应该培养他们的合作意识与团队精神，如果长期处于个体的、竞争的学习状态之中久而久之，很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，合作性学习就能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，合作性学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教师的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。例如：我在教学最小公倍数时，先让学生把准备题“求下面每组数的最小公倍数：7和21、9和11、63和21、8和5，仔细观察每组数有什么特点？通过求这四组数的最小公倍数，你发现了什么？让学生对上面的问题展开讨论，通过学生之间互相交流、讨论并形成共识，学生们归纳出：7和21、63和21、这两组数他们之间是倍数关系，那么较大的数就是这组数的最小公倍数。如果两个数是互质数，它们的最小公倍数就是这两个数的乘积。如：8和5的最小公倍数就是40。这时教师肯定学生的结论，鼓励他们多多合作，他们就找到了求最小公倍数的两个好方法。从头一个学生谈起到最后一个学生的实践验证，人人互相谈论，各自在实践中的结论，不仅使学生合作氛围增强，还在学习数学的同时得知了同学们的合力，从而提高了学生学习的自信心和增强学生的自豪感、在课堂中不愿讲话的同学也变得灵活起来，讨论中不仅培养了学生的合作精神，同时课堂教学进一步活跃起来。

二.知识在探究中发现，在合作中探究。
数学家波利亚曾经讲过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现理解最深。”而探究，就是让学生根据自己的体验，用自己的方式去探究。例如，教学“秒的认识”时，我首先引导学生观察钟面，在钟面上找到走得最快的针——秒针。接着，通过引导学生看秒针走动、听秒针走动的声音、随着秒针走动的频率体验秒的实际意义。同时引导学生观察分针和秒针，体验“分”和“秒”实际关系（1分=60秒）。最后，通过活动的形式，让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成初步的1分、1秒的观念，使学生体验到数学的价值。
　　再如，随眼保健操的音乐节拍做眼保健操，体验1拍用的时间就是1秒，闭眼睛数出60秒；推荐一名同学跑50米再返回，估计跑100米大约用多少秒等等。学生在这个过程中切实体验到了“秒”的实际意义，形象地建立了关于“秒”的感性知识。当提到“秒”时，在学生的头脑中就不再是一个无意义的时间概念，而是和数的个数、拍手的次数、音乐的节奏等现实的情境联系起来了，学生对“秒”的认识就有了一个鲜明具体的情境支持。用体验的方法来学习数学，充分发挥了学生的主体作用，密切了数学与现实生活的联系，是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。
·
三、在探究中提升和发展智能
·  教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，让学生通过自主、独立地发现问题进行实验、操作、调查、信息搜索与处理，表达与交流等探索活动，从而获得自主发展，如教学数据的收集和整理时，我把小华统计一个停车场里各种机动车的数量。摩托车3辆、小汽车15辆、大客车8辆、载重车6辆，设计了统计表和条形统计图让学生填表描图。之后出示小华10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图。放投影和录音，学生想利用什么方法能整理各种机动车辆在10分钟经过的辆数呢？学生们先是想出不同的数数的方法，有的说：“一辆一辆的记、有的说过一种车辆写一种名称”，再用画“正”字的方法进行统计，最后整理，学生们当时都想把自己想出妙法，争先恐后地各抒己见，让老师采纳，记得学生在争论中还把自己的好处说给大家听，最后在教师的辅导下，确定了用画“正”字的方法进行数据的整理，学生们公认后，方法很快地得到了应用。数车辆能用画“正”字的方法，而且其它方面的数据也能用画“正”字的方法整理，学生们进一步肯定了它的应用价值，那么凡是能让学生探讨的教师应大胆让他们自主探究，在调查操作中强化学生的求知欲，发展他们的能力，这样才能真正做到学生是学习的主人，充分发挥他们的主体地位。

  四、知识在探究中掌握

  课堂中推进探究性学习是目前课堂教学和学生学习的一个重点，探究性学习是指学生独立发现问题，获得自主发展的学习方式，在探究性学习中，学生自己发现问题，探究解决问题的方法。如教学列方程解应用题时，学生在老师的指导下，学生通过准备问题的分析解答，追问解题思路，他们探究中发现，从已知推出所求问题，而后教师将探究重点内容交给学生，引出例题，如题：商店原来有一些饺子粉，每袋5千克，卖出7袋后，还剩40千克，这个商店原来有饺子粉多少千克？用学过的知识同学能解答这道题吗？今天我们要学习一种新的解题方法——列方程解应用题，看谁学的快又好，读题后，分析数量关系，从说已知条件和所求问题，你能按照题意找出各数量之间的等量关系吗？学生讨论热烈各抒己见，找到了等量关系，原有的重量—每袋的重量×卖出的袋数=剩下的重量。列出方程，解设原有x千克，x-5×7=40，学生解后，写出了答案，利用这种方法教师放手给出例题，让学生探究自解例2，全班35人，除一人解答不完整以外，全部符合课标要求。在完成例2之后，教师让学生从中找到列方程解应用题的一般步骤。
    由于学习是在探究中求知，并逐步掌握。所以本节课大大降低了教师教学的难度，同时培养了学生的互助合作能力和探究新知的欲望。大家你争我叙，说除了学习中的体验，增强了学习的兴趣，大家你争我叙，说除了学习中的体验，增强了学习的兴趣。