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让数学课堂趣味飞扬
界牌中学 顾小玲
教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流和知识建构活动，在这个过程中，教学不是教师教、学生学的机械相加，而是互教互学，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到教学相长的目的。孔子曾曰：“学而时习之，不亦乐乎？”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，孔子是主张乐学的。但是传统的课堂教学却“遗忘”了这一传统，许多教师把学生视为接受知识的容器，只知道一味地灌，一味地填，使课堂教学变得乏味，机械而无情感。学生很难从中寻得趣味，更谈不上以学为乐，致使部分学生厌学恶学，中途辍学。因此，教师要采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的内动力，不断步入新的境界，达到新的至高点，并获得愉快的享受，美的陶冶。
一、营造民主和谐的情感氛围。
实践表明：民主、和谐的环境可以使人思维活跃，热情高涨。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。这种良好的教学情境，是学生主动创新的前提。
教师要敢于蹲下来看学生，不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。教师也不应成为正确与错误的“最高裁定者”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。如对学习困难的学生，教师要给予及时地关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
二、创设情境，使学生享受学习之乐。
数学来源于生活，又服务于生活。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。为此我们要创设运用数学知识的情境给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。
如：教学“方程的应用”时，教师创设了这样一个情境：有一间长8米，宽4米的客厅，妈妈准备花1000元铺地砖。你和父亲一起去装潢超市挑选材料。其中有3种规格的地砖。甲种：边长为60厘米的正方形地砖，每块10元；乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元；丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？ 　　
这里教师创设的是生活中学生常见的问题，问题的最后把落脚点又回到生活中。学生深刻地体会到了数学来源于生活，又服务于生活，更体验到了学会本领后得以运用所带来的喜悦感和成就感。使学生在整节课中始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。正如苏霍姆林斯基所说：“我们所当经常关心的是：当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔离开来。”
三、点缀趣味，使学生体验知识之乐。
知识本身是严肃的，但当人们“运用”“摩玩”它时，便会发生许多的情趣来，由严肃变为活泼、幽默，亲切、有味的。在教学中，如果教师在传授知识的同时以趣味点缀，以幽默调节，则会使学生体验到知识之乐，结合教材适当介绍一些古今中外数学家的故事或有趣的数学知识，这不仅有助于理解，而且有助于记忆和运用。有一位数学教师在讲概率时，讲了这么一个故事：从前一位父亲，令其不太灵活的儿子去买一盒火柴，之前反复叮嘱要试一试是不是好用。结果，他的儿子一根一根划，等回家时，已全部划完，其父亲哭笑不得.从这个故事中，学生感觉到数学知识并不都是抽样的，而是生活中需要的，也反映了学习知识的必要性。因此，教师如果善于点缀趣味，则会使学生体验到知识的乐趣。
四、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。
教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。
对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学生数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
教师应当允许学生用自己的方法去探索和解决问题。有的方法从成人的角度看是好的，但不同的学生可能有不同的感受。可以引导学生对不同的方法加以比较，但不应把某一种方法强加给学生作为必须使用的方法。
如：在《有理数的乘法与除法》的教学中，有这样“40－60×(1/5－1/2－5/12）”一道题，有些学生把“—60”看成一个整体与后面刮号里的数依次相乘，得40—12＋30＋25；有些学生把“—60”前面的“－”还是看成减号，得40—（12—30—25）。每人可按自己的兴趣用不同的方法去计算，不必强求一律，只要正确就可以。应该说，只有不适应学生的教育，而没有不适应教育的学生。
五、深入浅出，使学生体验易学之乐。
学知识有如登山，越往上越吃力，也越觉困难。怎样使学生降低坡度，使学生化难为易，就需要教师深入浅出地引导。
例如一个作图问题：直线l同侧有两点A、B，在l上求作一点P，使PA+PB最短，此问题直接呈现给学生，他们不但不易找到解决的方法，而且也不易理解其中的原理。反之如果先设一个铺垫：在直线l异侧有两点A、B， 在l上求作一点P，使PA+PB最短。学生则不费吹灰之力，由此启发，能否把异侧的两点搬到同侧呢？启发学生作对称点。这样，学生就不会感到深奥，所以，只要我们深入钻研进去弄清它的来龙去脉，找出理解他的难点，设计一个相似的铺垫或引例，问题解决起来自然得多。
六、以评价为手段，启迪学生掌握自主学习的方法。
创造有趣味的数学课堂教学，教师还必须科学合理地运用评价。评价的手段和形式应多样化，目标应多元化，把评价的权利交还给学生，让学生在评价中交流，在评价中发展。传统课堂教学教师是评价的权威，是学生学习表现的唯一评定者，造成学生积极参与的热情不高。如何充分发挥学生的主观能动性，促使师生之间、生生之间多向交流、自主学习呢?只有让学生的自主评价走进课堂，真正让学生参与评价，让学生在评价自己、评价别人的过程中体验作为课堂主人的喜悦。
如：在《幂的运算》的教学中，由于学生刚刚学习新知识总是出现这样那样的错误，即使教师多次提醒仍然如此，于是，在教学中，我有意识地让学生开展作业的自评和互评活动。学生在“谁是合格小老师”的情感激励下，认真检查、大胆评价，一会儿就总结了符号问题，区别同底数幂的乘法与幂的乘方是指数相加还是相乘等容易出现的错误。在互评及反思中，学生不仅掌握了知识，并且掌握了自主学习的方法。
综上所述，在数学课堂教学中，教师要注重以学生为主体，放手让学生说话，让学生动手操作，让学生猜想、讨论、交流、合作，参与研究、体验成功，这不仅能提高学生的能力，而且能陶冶学生的情操。当然，激发学生学习数学的兴趣不是一件容易做到的事，其方式也远不止以上所述，它需要教师努力去探索，让学生在课堂教学中带着积极的情绪从事学习和思考，让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事。所以，在教学过程中，要根据学生的心理特点，并且结合数学学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习积极性，让学生在乐中学习，从而提高课堂教学的质量。