高一英语任务型教学案例.doc

高一英语任务型教学案例
案例背景
   这是外研版必修四三模块的阅读。讲课内容是关于世界各地的肢体语言。 这是一堂公开课，讲课班级的学生属于中等水平。课前没有进行预习，上课前人手一份学案，这节课的目的是利用设计好的学案从整体到部分，从篇章阅读再到到细节阅读来帮助学生完成一篇文章的理解。同时培养学生听说读写四方面的能力。
设计意图
    这节阅读课我所使用的教学方法主要是任务型教学。 “任务型教学”是目前英语新课程改革倡导的基本理念。《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”要培养学生英语应用的能力，就应该给学生以任务，“让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。” 这节课的学案及课堂活动也是围绕着任务型教学而设，没有提前给学生预习的任务，就是希望学生在完成老师布置的各种任务的过程中，能够发挥较好的主动性和创造性，在交流、协调、合作的同时同步发展听、说、读、写技能。从而使学生理解及运用语言的能力大大提高。
案例描述
案例片段一
第一个任务是对于阅读文章篇章结构的把握，我设置了段落大意匹配，及标题选择两个问题。
Read the text quickly and match the main idea with the paragraphs and choose the best title.
Para1 greetings in Asian countries.
A.Saying It Without Words Para 2 ways of communications
B.Greetings around the world Para 3 fascinating body language
C.When in Rome, Do as the Romans Do Para 4 greetings in western countries
D.Read My Mind Para 5 American youth’s greetings today
(大括号前面是待选的四个标题)
在段意的匹配上，基本都不存在问题。但是在标题选择上，学生的讨论很热烈，有的选择A，解释说根据首尾段的communication和body language推断文章主题是body language，故选A---无声的语言。但马上被另一个同学反驳，body language分为好多种，这样的题目太大，从主体部分的段意可看出，greeting是个中心词，所以应选B项。还有的同学利用逆向思维法来证明自己的观点。同学们在做任务的过程中运用了平时所学的主旨大意题的解题方法，训练了阅读技能。我借着这个机会又给学生补充了文章结构的分析方法。本文属于总分总结构，即CP---P1,P2,P3---C (CP: central Point, P: point ,C: conclusion) 板书文章标题，各段大意并画成树形结构图，标注文章组成结构。讲解完毕后我又给了学生一个练习巩固的机会。2008 北京高考E片文章The Diet Zone：A Dangerous Place第75题选择文章结构示意图，学生答题的正确率很高，作完题后的得意之情溢于言表。我观察到连平时遇到阅读就头疼的王某都做对了。高兴得合不拢嘴。
（分析：任务型教学的理论基础是“输入与互动”。 我设置的任务由几个微型任务组成，通过个人学习，小组讨论，老师讲解，学生实践这四个环节，为学而用，在用中学，学了就用。这种以任务为基础的教学法，可以引发学习者的自然习得机制，在完成任务的过程中通过体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养其语言能力。我认为在今后的任务型教学中，任务的设置应层层递进，让不同层次的学生能够在完成任务的各个阶段中都有机会体会到成功，促使其形成积极主动的学习态度。）
案例片段二
下一个任务是文章的细节理解，根据不同的段落我设置了不同类型的任务，第一自然段为关键词的查找并完成表格，第二自然段为挖空听力，第三自然段为理解细节，表演肢体语言，第四自然段完成判断正误题并表演，第五自然段小组翻译猜词并造句。在进行到三四段的表演任务我发现出了问题，这一部分我利用课件的帮助，把全班分成三大组，正好有三个表演任务，分别是西方人，亚洲人及美国青少年的问候方式。为了能够让全班同学参与进来，设置的任务是一个组齐读课件上的动作指令，而另外两个组互相问候， 我要求同学们站立问候，可是站起来人太多，互相遮挡，看不清楚动作，有点混乱。这时 ，我果断变更表演方式，请四位同学到讲台上，两两一组互相问候，同学们争相上台。积极性又提高了一倍。下面坐着的听课老师和其他同学都看清楚了动作。
（分析：任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。在设置活动的过程中，可能教师考虑实际场景不全面，而导致活动效果不好，如处理不当，会影响教学效果。这个时候教师的教学机智和驾驭课堂的能力就显得尤为重要。及时根据实际情况调整课堂活动是很必要的，如果这个活动中我没有作出调整，可能会打击一些学生的积极性，因为这是一种集体表演，被遮挡的同学会消极应付，起不到在做中学的作用。也可能会造成一些学生看到一些不标准的表演而造成对文章内容的误解。）
案例片段三
完成对文章的整体结构理解，细节分析后，文章的讲解基本结束。下一个任务是当堂检测，我设置的任务类型是课文原句单句改错，应该是个体改错，小组交流，核对答案，解决问题，最后如果还有难题老师帮助解决。这是一个需要时间来完成的任务，但是我看了一下时间，已经剩下五分钟了，为了是这节课教学流程完整，我临时改变了活动，改为抢答，给大组记分，决定冠亚军。这样节约了很多时间。本节课所设任务基本完成。
（分析：这个任务形式上是完成了，但实际上我知道效果不好，只有反应快的一些个体体会到了成功，由于缺乏一定的思考时间，导致了许多学生掉队。就像吃饭吃得过快，来不及咀嚼已经咽下去了，根本没体会到饭的滋味。这引发了我的反思，还不如舍弃这一部分，扎实回顾一下本节内容，把检测留为作业，给学生充足的思考时间，让学生真正学到知识，而非流于形式。至于课堂检测，其实在每个任务后也都有检验，不必拘泥于形式而忽略了实效，因为教学的目的是让学生学会。）
反思
这是实践任务型教学法的一堂阅读课，这堂课的目标明确，那就是要学会文章的大意归纳及文章结构分析的方法，并理解文章内容，了解世界各国互相问候的风俗习惯，让学生在完成任务的过程中得到听说读写能力的提高，体会合作探究的乐趣以及完成任务时的喜悦。我上完这堂课时感觉所有任务顺利完成，但仔细回想各个环节，只能说活动设计符合任务型教学的原则，在设计上较成功，但在具体实施的过程中还有许多有待提高和改善的地方，比如在肢体语言表演的环节，如增加学生课外学到的问候方式的展示，能更加调动学生的积极性；如果老师也参与到表演中，能让学生对所学内容留下更深刻的印象；遇到未预知的情况时，越早作出应对越好；当形式和实效发生矛盾时，更多关注学生的感受和收获是明智的选择；对学生完成任务时老师的评价越及时越好。
在实施“任务型教学法”时，老师的教学设计应尽可能细致，包括教学目标、教学策略、教学媒体，每一个教学过程都要了解学生，读懂学生，甚至预设一些可能出现的状况。在今后的任务型教学课堂中，我还会不断总结，不断完善，不断进步。
新的国家《英语课程标准》中倡导的任务型教学模式是适应当前课程改革最佳的教学方法和教学途径。当然我们也应该看到，任务型教学模式只是英语学习很多方法中的其中一种，它并不是唯一。在教学实践中，教师还应根据教学对象、教学内容以及教学目标的不同，结合以往教学中使用的那些有效的教学方法，灵活选择和综合运用，以努力做到课堂教学的最优化。