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妙法巧记巧学英语单词
扬中市第二高级中学 212200 唐静
摘要：
在学习英语的过程中，词汇贫乏，词不达意的人在听，说，读，写方面会遇到许多想象不到的困难，本篇文章针对当前许多学生反映的词汇学习的困难，着重于探讨如何运用更好的教学方法帮助学生迅速而显效地记忆单词。

词汇是语言的最基本单位，没有词汇也就无所谓语言。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也通过由词汇构成的句子来实现的。“没有词汇，任何语言都是不可想象的。” 外语教学自然离不开词汇教学，词汇教学贯穿整个英语教学的始终。加强英语词汇教学，培养学生学习和运用英语词汇的能力是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。对于中学生们而言，词汇掌握得越多越好，有的学生因记不住单词，词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，渐渐对英语丧失信心和兴趣，以至于放弃英语学习。因此，是否能记住单词是中学生学好英语的关键，如何教好词汇在中学英语教学中也有着很重要的地位。
一般来说，教师讲解词汇从以下几个方面进行：一是词的语音和拼法，二是词的语法，三是词的意义和用法。教师应在教学实践中不断改进教法，多方位提供指导。
一：利用词的各种关系。 英语词汇成千上万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，众多英语单词都同其他词有一定联系。因此词汇教学的第一诀窍，就是向学生展示英语词汇的相关性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，变机械记忆为理解记忆。备课时要侧重备些新词与旧词在形，音，义上的联系，上课时特别要鼓励学生发现词典，课本，参考书上没有提到的联系，发现一个词与其他词的多种多样的联系。
（1） 注重拼读与拼写的联系。
拼读是单词的音，拼写是单词的形。音形既有区别又有联系，其间有规律可循。初学阶段教师在字母教学中融入音标教学，提前交给学生打开读音这把是锁的钥匙。同时还要不断地教给学生有关音节的知识，辅音字母，重读开闭音节中元音字母及常见的字母组合的发音的规律，使学生能初步做到，见到符合发音规则的词能读，听到读音能写。音、形、义紧密结合，混为一体教学，学生不必死记单词的拼写。学生掌握了这种学习单词的方法，增强了记忆单词的能力，对今后的学习很有帮助。例如：下面这组单词中，字母组合oo都发/u/。
book—look—cook—took—good—foot—brook
（2）注意合成词
英语中有许多词是由几个词合成的，根据各个词的意思，可以推测出合成词的意思。例如：blackboard=black+board ，bedroom=bed+room，airport=air+port，telephone=tele+phone，television=tele+vision，kilometer=kilo+meter，headache=head+ache，
（3） 注意同词根的词
一般说来英语词汇的结构，除词根外，基本上是由词根加前缀或后缀构成。有些单词同时可加前缀和后缀形式。词根表示词的基本词意，前缀和后缀表示词的附加词汇意义或语法意义。比如：honor（荣誉，尊重）加前缀构成dishonor, 加后缀构成honorable, honor的前缀构成与词根相反的意义（耻辱），后缀又赋予它由名词变成形容词，副词的语法意义。又如act（行动,行为）是词根，可以加后缀派生出其它词汇，actor（男演员），actress（女演员），action（行为，做法），acting（代理的，演技）。学生利用词头词尾的学习不但能很快地推断出其读音，词性和词义，而且迅速扩大词汇量，提高学单词的兴趣和信心，轻而易举地学会并牢记这一新词，形成了以旧带新，以新联旧，相互渗透的良好记忆循环。例如：comfort— discomfort — comfortable — comfortably— uncomfortable— uncomfortably；care — careful —carefully—careless—carelessly—carelessness;use—useful—usefully—useless—uselessly—uselessness。教会了学生利用构词法学习词汇，等于交给了学生一把启开扩大词汇量的金钥匙。
（4）注意词性的转化
在英语中有大量动词可转化为名词，其意思变化不大。如look, try, swim, quarrel, fight, dream等。又有相当多的名词可以用作动词，有许多表示物件的名词可以用作动词来表示动作。如picture, pencil, water, flower, hand, bottle, pocket等。学生掌握了这些基本词类转换之后，对句子I like a quiet read after supper.和I hope we can room together.中的read和room就不难理解其意思了。故掌握了词类转换，大大有助于扩大词汇量。
（5） 注意同义词和反义词
只要学生学过与新词意义基本相同的词，就可以利用学过的词讲解新词的意义。例如：big=large, high=tall, way=road, fine=nice, sure=certain,等都是同义词，只要学生学过其中的一个，就可以利用已学过的词去讲解另一个。但是由于一词有多种意义，同义词都是相对的，也只能说明在某种程度上意义相近。例如：nice在不同的情景中，它的同义词可能是pleasant (令人愉快的), kind(亲切的)，fine(好的)等等。根据这个特点，不要孤立地看某词与某词是同义词，而是放在句子中来看它们是不是同义词。
在中学范围中，无论在低年级还是高年级都有利用反义词讲解词义的可能性，因为表示相对立的概念的词汇是经常遇到的，比如big--small, high--low, quick--slow, cheap---slow, cheap--expensive, stand--sit, easy--difficult, love--hate, south--north
二：词不离句，创设情境。 孤立地教单词，学生觉得枯燥乏味，很难记住。若能结合词组，句子，课文，语境教学，就有意思得多，也容易学会。情景交际法一直是英语教学的主要方法之一，将一些单词，词组，句子组成对话，有情景，有意义，学生易学易记，尤其是用生活中的实际情景来解释词义是一个好办法，既教了英语单词，又教了单词的用法，使学生学了就能应用，还能促进学生学习英语的兴趣。还可结合课文的内容设置一些问题，该课的生词可包括在问题之中，也可包括在问题的答案中。通过这种方式，学生既学到了单词，又能很好地理解课文，而且避免了单词学习中的枯燥感，从而收到良好的课堂效果，还能培养学生良好的学习习惯，是一种一举多得的好办法。
三: 英语定义解释法。 用学生学过的旧词来引导新词，解释新词，不仅复习了以前学过的单词，而且使新词顺理成章自然出现，学生容易接受，也减少了遗忘。例如：attend: to be present at or to go to ；divide: to cause to separate；shoot: to fire，to hit，to wound or to kill with a gun；form: to take or make into a shape；include: to contain or to have as a part等。有时可先给出一个新词英文释义，让学生来猜新词, 这样既复习旧词，又提高学生的英语思维能力。用英语解释词义符合尽量用英语教学英语的总原则，符合英语教学要培养学生掌握为交际运用英语的目的。用英语解释词义既能增加使用英语的量，温故而知新，巩固和扩大词汇量，又能促进英语语感的培养，加速建立英语词与客观现实的直接联系，更重要的是能培养学生在真实的英语课堂教学情景中运用英语进行交际活动的能力。例如：recently—not long before; practice—the actual doing of something; We have worked out the plans recently, and now we must put them into practice. 当然，用英语解释词义并不完全排斥利用母语，一些抽象的词汇直接用母语翻译易于理解并节省教学时间，如revolution革命和practice等，除用英语解释词义外，还可辅以母语翻译，加强理解。
四：通过语境教新词。 语境（context）可以展示词语的具体用法以及它们的搭配。通过语境学习词汇可以大大提高学习效率。众所周知，离开语境，很多词的意义便含糊不清。如a sweet temper 中的sweet 常含有gentle的意思，而在the sweet smell of roses中的sweet却表示light pleasant或fragrant。由于英语中有些词汇意义不止一个，就会产生歧义。例如I live near the bank，既可理解I live near the riverside，也可理解为I live near the establishment for the deposit of money。甚至连I can fish这样的句子，也会产生歧义，可译成“他们会捕鱼”或“他们装鱼罐头”。可见语境对学习英语词汇之重要。真所谓No context, no meaning。通过语境学习词汇，改变了那种学词汇从词汇表开始的单调枯燥的做法，使学生学有兴趣，学得灵活，学有成效。具体做法是在教对话和课文时，首先让学生通读篇章，对其内容有个大概了解，然后让学生根据上下文猜测单词含义。这样既能发展学生思维，又能活跃课堂气氛，学生对猜出的单词印象特别深。这从一定意义上培养提高了学生阅读理解能力。例如学生初见earthquake这单词时，通过构词法只知其是“地------”的，通过对话学习，知道了earthquake发生后，带来的后果，一下子就猜出此词意思是“地震”，老师点一下又增加学会了quake这个单词。
五：补充文化背景教新词。 有些词义问题往往是文化问题，也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思想，指导学生掌握词义演变的规律，学生便会对词汇学习产生兴趣。这样不仅可以锻炼学生的思考能力，而且还可以训练用英语思考的能力。所以在词汇教学中，教师平淡无味地领读，苦口婆心地讲词义，词性，不如教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。例如：China（中国）；china（瓷器）；drive（驱，赶，驾驶）；see（看见，明白，懂得）；Indian（印度人，印第安人）；ring（环，圈，戒指，铃响，打电话）；settle（停留，安家，定居，解决）；power（力量，动力，电力，权力，政权）；meet one’s Waterloo如果知道这个词组的典故就不难记住。十九世纪初拿破仑称雄欧洲一时，最后终于战败于比利时的滑铁卢，后来人们将“遇到滑铁卢之战”喻为“惨遭失败”。
了解英语词汇中的一些背景知识，有助于记忆单词或习语，这样从文化背景知识来教新词，学生就学得轻松，记忆也深刻。
总之，“教无定法”，一切都必须在实践中去体会，去研究。只要有利于教学，有利于学生学习，一切都是好方法。

参考文献：
1《有效教学方法》, (美）D•鲍里奇著，易东平译, 江苏教育出版社2002年版
2《教育研究方法导论》,（美）杨雷迪斯•D•高尔著，许庆豫译, 江苏教育出版社2002年版
3《多元智能教与学的策略》, 坎贝尔等著,王成全译, 中国轻工业出版社 2001年版
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