我的真语文教学观.doc

我的“真语文”教学观
江苏省句容市河滨路小学 侯茂兵
【摘要】：“真语文”的概念是为了探求语文教学的本真，实现语文教学的有效性而提出的，是为纠正当下教学改革和教学实践中出现的偏差和误区提出的。笔者认为，真语文应该是扎扎实实进行语言学习的语文，是学生主体充分彰显的语文，是关注全体学生的语文。
【关键词】 真语文 语言学习 回归本真
最近，网上流传一则帖子。在一次全国性语文研讨会上，某教师的课上得声情并茂，感动了许多听课老师，许多老师当场发微博表示称赞。教育部前发言人王旭明当场发了一条帖子： “老师无节制的放纵情感，什么老羚羊无私奉献啊，勇敢付出啊，伟大与崇高谱写动人之歌云云，在音乐与画面烘托下，闹极这是当下时髦而虚伪的语文课。这真的是一堂假语文课。”微博一发，一时舆论哗然，被许多教师调侃：“太毒舌了！”
这位教育部前发言人对着节课的评价究竟是一针见血，还是毒舌，相信不同的听课教师会有不同的看法。但无论如何这则帖子对“真语文”这一话题的探讨起到了推波助澜的作用。
近年来，广大的教育界专家学者和一线教师一直在探讨语文教的本质和规律，从摒弃繁琐分析到质疑媒体轰炸，从批评教师本位到反对无效讨论，从研究怎么教到思考教什么，从强调人文性到侧重工具性……正是这些有益的探讨，才是语文教学越来越接近语文教学本真的内核。作为一名在语文教学上且行且思的实践者，对此也有着自己的一些思考。笔者不揣冒昧，谈一谈自己的“真语文”教学观。
“真语文”应该是扎扎实实进行语言学习的语文
任何一门学科都有自己特定的教学目标和教学任务，这是由该学科的性质决定的。相较于其他学科，语文学科的任务和目标总是不太明确，课程标准对于语文学科性质的界定也是一改再改。特别是以往的教学大纲和课标在语文学科的工具性和人文性之间不停地进行摇摆。这给一线教师在语文教学上带来了许多困惑和一系列误操作。当前，社会各界对目前语文教育现状大都十分不满。语文课就是要培养学生的语言文字运用能力，主要表现为听、说、读、写这四项基本技能。这说起来简单的目标，听起来简单的技能，本应该是很有趣味的课堂，
在当下却变得复杂了。语文课总是承担着很多语文之外的任务，语文老师除了教语文，还要教思想品德、政治历史，甚至美术、音乐、体育。
2011版新课标给语文课程的性质作了明确的界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就把把语文教学的目标和任务指向了“学习语言文字运用”，从而为教师的实际语文教学操作指明了方向。许多语文教师的课堂呈现了新的面貌，少了些喧嚣，少了些芜杂，少了些煽情，少了些泪花……

著名特级教师贾志敏是“真语文”的倡导者和践行者，他执教的《爸爸的老师》一课给我留下了深刻的印象。没有多媒体，没有音视频，没有任何现代化辅助工具，贾老师凭着一支粉笔一张嘴，给我们传授“真语文”的真谛。在课堂上，他讲“教师”和“老师”的区别，讲数学家的“家”的意思，讲“大数学家”和“老数学家”的不同，在黑板上画两条横线让学生说说课文的内容……没有慷慨激昂的演说，没有巧妙绝伦的过渡。没有催人泪下的煽情，却处处可见语言表达、语言运用、语言积累、意义概括的有机训练，是一节体现语言学习的语文课。学生不仅愿意表达，而且明白怎样的表达才是最合适的。他说语文课不需要精彩，不需要掌声，需要静静地读、想、说、写、问，那种通过追求亮点，吸引听者眼球的教学，会把语文课引向歧途。贾老师的话率直而又中肯。他的语文教学不教那些一看便知的内容，也不进行玄而又玄的分析，也不搞许多的拓展和引申。他给了学生许多应该掌握和运用的关于语文的东西。
“真语文”是学生主体地位充分彰显的语文
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”综合性、实践性是语文课的一大特征。语言实践的主体是谁？不是教师，而是学生。以前的一些公开课，教师大秀口才。他们声情并茂的朗读，口若悬河的演讲，妙语连珠的总结，让听课教师叹为观止，而学生生处于仰视的从属地位。课是很好看，但过于精致，学生究竟得到了多少，无从知晓。如何让学生充分地实践、有效地实践？教师作为课堂的组织者、引领者责无旁贷。智慧的组织、引领学生参与课堂语言实践是教师素养和教学能力的体现。
一位来自深圳的特级教师赵志祥在教学《狼和鹿的故事》一文时，运用高潮的教学智慧，把学生推向课堂的中心，演绎了一堂生动活泼，高潮迭起的语文课堂。
赵老师先出示一副美丽的画面：月笼轻纱，恬静幽美，鹿群漫步。接着让学生读出这优美的意境。然后将这和谐的环境变得恐怖，出示狼的画面配以狼的嚎叫声，接着让学生说说关于狼的成语：狼狈为奸、引狼入室、如狼似虎……于是孩子们得出结论：狼凶恶残忍。
教师出示：枪声在森林中回荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。
赵老师让学生用高兴的心情读。学生读不出高兴的语气。老师故意指责学生读得非常差，超级差。
老师出示鹿的画面。请同学用一个词形容：美丽善良。
接着教师话锋一转，说老师认为鹿凶恶残忍，狼美丽善良。老师请同意的、不同意的分别举手，然后分别坐在老师规定的区域。还有一个既不表示同意也不表示不同意。老师故意说他是“两面派”。一打听，这个两面派是班长。
老师让学生默读课文，找到支持自己观点的理由。
课堂的中心环节是让学生展开舌战。双方唇枪舌剑，争得脸红脖子粗。班长几次要发言，老师故意说“两面派”不准发言。最后“两面派”执意要发言，老师才允许他说话。“两面派”引用《左传》里的话说：事物本无全善，也无全恶。老师这才竖起大拇指，说两面派说得对。并出示了另外一段话：如果我们仅仅依据人类自身的片面认识，去判定动物的恶毒益害，往往会犯严重的错误。
这时，所有学生（包括听课老师）才恍然大悟。
这是一位“狡猾”的老师，他精心设计了一个伪命题，调动学生辩驳的冲动，通过在学生之间展开激烈的思维对抗，达成自己的教学目标。教师智慧的引领把学生推向了语文课堂的中心位置。学生在强烈的目标任务的驱使下，冲锋进行了听说读写思的训练，让课堂高效而有活力。
“真语文”是一种关注全体学生的语文。
在公开课上，我们总能看到几个“能豆豆”在滔滔不绝地发言，他们成了课堂的主角。这几个“能豆豆”似乎活跃了课堂的气氛，衬托了课堂的精彩。但这种几个尖子生唱主角而忽略后进生的课堂不应该是“真语文”的课堂，“真语文”的课堂应该让每个学生都得到发展和提高。在特级教师于永正的课堂上，我们会看到他是那样地耐心地帮助学生读准读音，读通句子，有的甚至让学生读七八遍之多，他是真正蹲下身子教学生的老师。我们老师的心中始终要装着全体学生，尤其是后进生。在语文课堂上，千万不要让后进生成为遗忘的角落。多给后进生一些机会，多给他们些宽容和理解，慢一点，在慢一点，我们会品尝到花开的喜悦。
王旭明说，真语文就是语文；真语文强调回归传统，找回本真。其基本要求是：以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的；语文课一定要培养学生自然、健康的表达习惯，一定要培养学生自由、个性的心理品质，一定要培养学生独立创造的人格特征；语文课要让学生具备一定的逻辑思维能力，让学生热爱祖国文化，了解国学知识。
别的理论都可能常青不老，而真语文，希望它是有寿命的，希望它早一天结束寿命，希望它早一点退出历史舞台，即假语文消灭之日就是真语文结束之时。让我们共同为此而努力。