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《澳大利亚》教学设计
丹阳市全州初级中学 徐振源
一、教学目标
（一）知识与技能
1.能够说出澳大利亚的位置特点及领土组成，知道澳大利亚是世界上唯一一个独占一块大陆的国家；
2.知道澳大利亚特有的动物，能够解释澳大利亚大陆动物古老性的成因；
3.理解澳大利亚发展农牧业的优势，初步学会分析澳大利亚养羊业发达的自然条件；
（二）过程与方法
1.采用问题探究性学习模式，分析澳大利亚动物古老性的成因，体验探究性学习的一般方法；
2.采用合作学习、角色扮演的活动方式探讨归纳澳大利亚畜牧业生产的特点，分析地形、气候等自然条件对澳大利亚农牧业的影响，总结它们之间内在的联系，并通过填图记忆主要的地形区和气候分布，体验合作学习的快乐。
（三）情感、态度、价值观目标
通过澳大利亚自然地理和人文地理要素及它们之间相互关系的分析，澳大利亚发展农牧业的事实认识到自然环境是一个统一的整体，认识到人类活动与地理环境之间相互影响、相互制约的关系以及人类应因地制宜地发展经济的道理，加强人地观教育。
二、教材分析
1.本课内容为初中地理人教课标版七年级下学期第八章第四节《澳大利亚》；
2.课时安排：1课时（ 45分钟）
3.《澳大利亚》是教材选编的“东半球的国家和地区”中的最后一个国家，在介绍上不求面面俱到，教材选取三大模块“世界活化石博物馆”、“骑在羊背上的国家”、“做在矿车上的国家”，突出这个国家特有的自然环境特征及经济发展特点。各部分内容又安排了相当数量的活动，目的是从学生的兴趣点着手，联系学生实际生活，引起学生探究澳大利亚独特地理现象的兴趣，从而积极参与到教学活动中。
重点：澳大利亚自然化境的基本特征，发达的畜牧业和工矿业；自然环境对农牧业和工矿业的影响。
难点：澳大利亚特有生物生存原因；从地形和气候因素上分析澳大利亚农牧业地区差异的原因，进而理解因地制宜发展生产的重要意义。
三、教学方式：
1.主要运用问题探究式学习模式，结合利用网络媒体资源引导学生主动参与讨论、综合分析等。
2.采用多媒体演示、合作学习、角色扮演的活动方式探讨归纳。

四、教学内容
1、“世界活化石博物馆”
2、“骑在羊背上的国家”

五、教学过程
（一）、新课导入
师：同学们，今天我们将要到一个奇妙的地方去旅游，是什么地方呢？我们先来看看这个地方的宣传片。
1、展示一段视频，《澳洲奇趣之旅》

2、展示关于澳大利亚的歌谣，学生齐读，让学生从歌谣中感受一下澳大利亚的位置、特有动物、三个美名。
独占大陆的国家，库克船长发现他；
特有动物大袋鼠，澳洲草原闲溜达；
鸸鹋（ér miáo）考拉鸭嘴兽，远离大陆慢进化；
气候环状多样化，咱是冬来他是夏；
地广人稀好牧羊，农牧生产机械化；
煤铁资源储量大，三个美名传天下；
人口集中东南部，暖湿气候好安家；
港口悉尼墨尔本，首都却在堪培拉。
师：从歌谣中我们可以知道，澳大利亚她有三个美名，是哪三个美名呢？今天我们就跟随导游一起去实地考察一下。
（二）小组合作探究
第一站 感受独特的动植物
据统计，全球有袋类动物150种，大部分分布在澳大利亚；澳大利亚还有特有鸟类450种，特有植物9000种。
师：为什么澳大利亚会成为“世界活化石博物馆”呢？下面就请同学们分小组来探究一下。
探究一 澳大利亚在世界中的位置
展示澳大利亚在世界中的位置图以及Flash板块运动：

澳大利亚的位置

澳大利亚的位置

板块运动
分小组讨论下列问题：
1、 澳大利亚的位置（半球位置、经纬度位置、海陆位置）？
2、 为什么只有澳大利亚才有如此多的古老生物？
生：讨论
第一小组：澳大利亚位于南半球（半球位置）；
第二小组：澳大利亚位于10°S—40°S，属于中低纬度，一部分是热带，一部分是南温带（经纬度位置）；
第三小组：澳大利亚东临太平洋，西濒印度洋，是世界上唯一独占一个大陆的国家（海陆位置）；
第四小组：……
师：同学们回答的都非常好，老师也在大家的基础上总结了一下，主要是第二个问题：为什么只有澳大利亚才有如此多的古老生物？
那是因为：第一，澳大利亚很早与其他大陆分离，长期孤立，海洋阻隔了生物的传播，致使大陆上没有其他动物与它们进行生存竞争。第二，澳大利亚形成后没有发生过大的地壳运动，一直比较稳定，自然条件比较单一，故动物进化缓慢。因此只有澳大利亚才有如此多的古老生物。
承转：澳大利亚的人们对他们特有的动植物感到非常的自豪，所以，他们选取了三样特别具有代表性的动植物放在了国徽上，想让全世界的人们都知道！是哪三样呢？看！澳大利亚的国徽，大家来找一找！
生：鸸鹋、袋鼠和金合欢。
师：除此之外，还有一些特别具有代表性的，大家来欣赏一下！在欣赏的过程中，我们将随着大巴进入我们的下一个目的地。（展示考拉、琴鸟、桉树等动植物图片）
第二站 体验牧场生活
师：当然，在澳大利亚还有种动物是不得不说的，虽然它不是活化石，但是对澳大利亚乃至整个世界都有着重要贡献。它是什么呢？请看！
展示澳大利亚的牧羊图片和相关资料
澳大利亚羊毛的产量占世界羊毛总产量的29％。而对服装用的羊毛纤维而言，澳毛的产量则高达80％ 。澳大利亚羊毛以优质美利努细毛羊为主，这种羊不仅出毛率高，而且毛质细长匀称，柔韧光泽，“澳毛”以超群的品质享誉全球。
师：澳大利亚是世界上放养绵羊数量和出口羊毛最多的国家，被称为：“骑在羊背上的国家”。你们有没有想过这“享誉世界的澳毛”是怎么来的呢？请看视频：

探究二：澳大利亚的牧羊业
如果你是一只羊，你会如何选择你的生存环境？
展示澳大利亚牧羊带的分布图、澳大利亚地形图和澳大利亚的气候图：

澳大利亚牧羊带的分布

澳大利亚的地形图

澳大利亚气候图
结合地图，分组思考：
1、 澳大利亚的三大牧羊带？
2、 澳大利亚的主要地形区？指出三大牧羊带的主要地形？
3、 阅读材料，看看澳大利亚的温度条件是否都适合发展牧羊业？
4、 说出澳大利亚的牧羊带与年降水量分布的关系？
材料：
绵羊品种繁多，不同品种的绵羊适应不同的气候条件。其中，细毛羊喜欢温暖干燥的气候；半细毛羊适应湿热的环境，惧怕干燥；肉用羊和肉毛兼用羊喜欢温暖湿润、全年温差不大的气候。
生：……
第一小组：澳大利亚的三大牧羊带：羊、牛与经济作物混合经营带；绵羊与小麦混合经营带；粗放牧羊带。
第二小组：澳大利亚的主要地形区：东部山地；中部平原；西部高原。两条河流，墨累达令河。
第三小组：牧羊带与地形的关系……
第四小组：牧羊带与气温的关系……
第五小组：牧羊带与年降水量的关系……
师：大家回答的都非常好，但是还有一些不足，这边，老师给大家来总结一下。
（1）牧羊带与地形的关系：西部、北部、中部地区是低矮的高原和大面积的平原，有优良的牧草，没有大型食肉动物，因此适合露天围栏放养。东南部和西南部沿海平原区，既适合牧羊，又适合发展耕作业，二者在时间上不会发生冲突，所以发展混合农业。
因此，三大牧羊带的分布依次为：1.羊、牛与经济作物混合经营带分布在东南狭窄的沿海低平原，西南沿海也有一些；2.绵羊与小麦混合经营带分布于东南墨累河平原和西南沿海平原；3.粗放牧羊带分布于西部高原西南部和大自流盆地东南部
（2）牧羊带与气温的关系：澳大利亚大陆地处10°S-40°S之间，除东南部分地区处于温带外，大部分地区为热带和亚热带，气温普遍较高，适合一年四季露天放牧。
（3）牧羊带与降水量分布的关系：
从降水看，降水随海陆位置变化由中间向两边递增。羊、牛与经济作物混合经营带年降水量一般高于1000mm；绵羊与小麦混合经营带年降水量为500-1000mm；粗放牧羊带年降水量为200-500mm。
承转：零零散散讲了这么多，我们大家来总结一下三大牧羊带各自的特点，一起来填表吧！
三大牧羊带的特点

展示图片“剪羊毛”，感受一下澳大利亚发达的养羊业以及其地位变化。
生：二战前，农牧业是国民经济的主导产业，养羊业在国民经济中占重要地位；二战后，农牧业在国民经济中的地位下降。但其在世界上的地位依然重要。
师（总结）：
今天这节课，我们随着导游的步伐欣赏了澳大利亚的优美环境，了解了澳大利亚有哪些特有的动植物，学到了其为什么会有这些独特的动植物；还通过我们自己的分析，得出了澳大利亚“骑在羊背上的国家”称号的由来。在下一节课中，我们还将跟随导游继续我们的第三站。

课堂巩固：
１、澳大利亚特有的珍奇动物有（ ）
A斑马、长颈鹿　B企鹅、大食蚁兽 C袋鼠、琴鸟　D大象、犀牛
２、横穿澳大利亚中部的重要纬线是（ ）
A北回归线 B南回归线 C赤道 D南纬60度纬线
３、澳大利亚至今还保存着许多古老动物种类，其主要原因是（ ）
A澳大利亚大陆孤立存在于南半球的海洋，自然条件比较单一
B澳大利亚动物种类少，进化速度慢
C气候炎热干燥，有大面积的沙漠和草地
D地形复杂，崎岖不平
4、澳大利亚农牧业发达，大量出口的农产品有（ ）
A棉花、牛肉、水稻　B小麦、水稻、花生　
C羊毛、牛肉、小麦　D小麦、水稻、乳酪

六、教学评价
针对本节课知识容量较大且用一课时来较好地完成教学任务，设计采用问题探究性学习模式，配合自主学习、小组合作探究进行教学设计，将要讲述的教学内容蕴藏于其中，结合利用网络媒体引导，激发学生兴趣，使学生通过合作探究达到掌握所学知识的目的，学生在完成的过程中要对问题进行分析、提出问题并研究解决问题的方案，通过自主学习、小组合作学习与探究活动完成学习任务，从而到达最终目的。教学实践证明，这种模式可以充分的调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，满足学生的学习欲望，有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生合作精神与创造能力。特别是好生在原有的基础上获得了更大的发展，差生也在小组中发挥了作用，获得了自信，学生对地理课有了新的认识，打破了以前的教学模式，学生的学习能力有所提高，如：收集地理信息的能力，归纳总结地理信息资料的能力，动手操作能力。当然，还明显存在一些问题，比如，知识量较大，学生是否真的理解澳大利亚牧羊带分布与自然环境的关系，还是需要学生在以后的学习、生活中，随自己理解能力的不断提高来更加深刻地认识的；在农村学校，学生无论从知识面还是理解程度上都指停留在浅显的表面，还是需要我们在平时的地理课中多灌输地理思想，培养他们的发现身边美好事物的感受能力。