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《冷战中的对峙》教学反思
九年级 谢晓鸣
在教学中我常常有困惑，就是历史学习采用预习题纲，将教材细化为若干问题，由学生小组合作探究问题汇报完成，这样的教学学生会不会变成学习的工具，从而丧失了历史教学生动多彩的特质。如何既保证历史的生动性，又充分调动发挥学生在课堂的主体地位。我认为既应发挥教师的资源，也要调动学生的资源。在本节课中我进行了尝试，既保持历史的生动，又使学生潜移默化的掌握学习历史知识的方法。
上课时我首先设问美国在二战结束后面对自己的优势地位，会有什么想法？它和苏联的关系会出现什么变化？学生猜想后，小组合作学习：美对苏政策的内容、原因及表现。并结合材料设置问题。
通过学生自主探究，丰富了本节课的内容，学生对于“冷战”、两极对峙格局形成、美苏争霸有了比较全面的认识，同时也联系了现实，学生进行了思考，为有效掌握本课打下了基础。小组讨论给学生比较大的思考和交流空间，能基本体现自主、合作、探究学习的特点和要求，并且收到了较好效果。教师适时导学、导疑，引导学生自主学习和探究，取得了较好的教学效果。图表信息运用比较多，围绕教学目标，使用恰当的图片文字资料，多途径刺激学生思维，同时也不会造成视觉和听觉疲劳。
关注到情感教育，在培养学生情态价值观方面做了一定的尝试，通过思考霸权主义给人类进步与和平带来的危害，学生充分认识到了霸权主义的影响，在此基础上由学生谈感受，使学生的认识得到了升华，也基本掌握主要知识点。
但这节课中存在着一些不足。在冷战政策这个框题内容的学习中用时太多；教师激情不够，课堂气氛不活跃；对冷战的影响分析不深刻，没有明确指出：美苏冷战打破了欧洲列强为中心的国际关系格局，形成二战后美苏两极划分势力范围的新格局。原因可能是平时上课的过程中更多的还是在用一种非常传统的方式在上课，即以教师的讲解为核心，以考试为根本目的，以中考为出发点，几乎很少考虑学生的知识生成目标，忽视了学生的主体地位，教师的讲述取代了学生的自主学习，在以后的教学中应力争克服这一弊病。