高中生物课程资源的开发与整合.doc

高中生物课程资源的开发与整合
攸县一个 颜小玲 邮编：412300
关键词：课程资源 开发 整合
提要：阐述了充分依托现有条件，主动开发生物课程资源的必要性与可行性；并就如何向生活、相关学科、学校地缘等开掘课程教育资源，作了尝试。

新的课程体系，包括国家级、地区级和学校校本级三大部分。运用国家统编教材方面，对学生进行教育，各地高度重视，广大教师既有热情，也积累了丰富而宝贵的经验。校本课程资源，作为统一教材的补充、拓展和深化，也应得到相应的重视；本人在此方面，经常思考，并作了些尝试。
就地取材，资源丰富
一谈起校本课程资源，不少人视为畏途，以为是非常高级非常困难的事情。所以望而却步者有之，敷衍了事者有之。殊不知，语文教育中有句经典名言：生活即语文。这句话可以拓宽点讲，生活即教育。生活本身就是丰富的课程，以生命现象和原理为研究对象的生物学科的课程资源，在生活中比比皆是，只待有心人采掘。
身边生活中的生物课程资源。日常生活中的衣食住行，生命中的生老病死，莫不展示了生命的状况，蕴含着生物学科的知识，择取与学生密切相关的部分，即可形成不竭的课程资源。（1）留心学生饮食，获取课程资源。我们，当然包括学生，日常饮食的食物中，就包含了丰富而生动的生物知识。比如，食品分类，食用部分，营养搭配等。学生常有吃零食的，里边就包含了食品加工、添加剂、食品安全等相关知识。（2）关注学生身体，提取课程资源。作为成长中的生命个体，学生的身体发育，就直观地呈现了生命现象；偶尔学生出现的身体不适，以及其亲友中出现的病状，都体现了生命机理、遗传与变异等生物知识。
相关学科中的生物课程资源。生物课是学校的课程之一，它与其它学科有机结合，共同促进学生的全面发展、健康成长；因而，生物学科的教学，也应该而且可以向其它学科借力。例如体育课，不少学生仅将视为简单的运动，部分学生甚至认为该课耽误浪费了学习时间。生物教师如能从身体构造、生命成长、健康保持等角度，引导学生认识体育课程，则既深化了生物学科知识，也可以帮助学生养成自觉锻炼运动习惯。再如语文科。虽然与生物分属不同科目，其交叉处却相当明显。《论语》中，孔子就教导弟子要多学习《诗》，认为不仅可以从中尝到修身、治国、礼仪等知识技能，更可“多识于鸟兽草木之名”，即也能获得部分自然知识。其实，哪一个语文文本能离得了“鸟兽草木”这些自然物事的描述与支撑？中学选入的《诗经》，《蒹葭》、《采薇》等，篇名即是植物；还有《氓》等，其中也有“桑之未落，其叶沃若”等句。如果语文科重在培养学生分析文本，感受美鉴赏美的能力的话，生物科大可借其增加学生的自然知识，并在这种知识的增加过程中，强化学生的美的感悟力。
学校拥有的自然资源。我校拥有较大的校园面积，其中临江一带近百亩丘陵，属未开发地，植被丰富，又是动物乐园。利用这里，可指导学生进行标本采集、植物分类等工作，还指导对鸟类迁徙、人类生活对自然的影响等现象的观察。
整合利用，有机施教
生活的材料，要成为学科资源，固然需要教师有心发掘；资源的有效利用，更有赖于教师用心整合，从而达到最优化的教育效果。
整合到学生人格健全的养成。教师引导学生人生活中获取学科资源，能培养学生关注生活的意识，养成观察的习惯。教师注意从相关学科是提取学科课程资源，可培养学生整体思考问题的思维习惯，学会融会贯通；特殊学科如文科类资源的利用，还可通过自然与艺术的“联姻”，在扩充知识的同时，充实学生心灵内涵。所以，发掘校本课程及应用时，应着眼于学生的人格养成和终身受用，做到有利于“学会学习，学会探究，学会生活，学会成功”。
整合到学生学科素养的提高。扩充学科知识，前面已讲过，不再赘述。培养学科伦理。生物学科的培养目标，不仅是知识，更有“情感、态度和价值观”，个人觉得，首要的当属生物学伦理。比如治学态度、对待生命的态度等。开发校本课程资源，能够帮助学生养成诚实的治学态度和敬畏生命的理念，为其今后的专门研究及健康生活奠定基础。培养学科能力。由于上述课程内容虽然客观存在，却并非自动成为课程资源的，在开发和使用的过程，教师引导学生主动参与，就培养了其获取知识的意识与能力，比如观察、实验、分析、推论、证实等能力。
古诗云：问渠哪得清如许，为有源头活水来。与其它学科一样，生物学科的教学也应与时俱进，常教常新。这就离不开源头活水。这活水来自生活，来自有心的发掘。愿与同仁一道不懈努力，将生物学科教出新的风采。