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高中语文教学设计需要注意的几个问题

教学设计到底应该设计什么？主要从五个方面进行了设计：教学目标、安排教学过程、选用教学策略、组织教学评价、编制教学方案。这里着重谈谈教学目标的确定、教学过程的安排和教学策略的运用这三个主要方面。
1．教学目标的确定
教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。实际上，教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，学生应达到的行为状态的详细具体的描述。它表达了学生通过学习后的一种学习结果。教学目标的表述应是明确的、具体的，可以观察和测量的。因此，应使用明确的语言表述教学目标。如表述不清，将影响教学策略、教学媒体的安排和采用，影响教学质量和学生的学习水平。
教学目标与教学目的不同。教学目的往往是教师从主观愿望出发，对教学意图作普遍性的陈述，教学中不易把握尺度，也难以测定教学效果。通过长期的教学实践活动，人们逐渐认识到，必须把笼统的目的转化为精确的、具体的教学目标，必须说明学生学习后能达到的程度和水平，必须使教学目标具有精确性、可观察性、可测量性，以克服教学目标的模糊性和不确定性。一般认为，一个完整、具体、明确的教学目标应包括以下四个要素：一是教学对象。二是学生的行为。三是确定行为的条件。四是程度。
在语文教学设计中，目标表述是非常重要的。它不仅涉及到掌握语文教学规律、树立语文课程新理念等问题，而且涉及到语言的运用问题。正确的语文教学目标的表述需注意上面说到的四个要素。
例：
高中学生 阅读 名著 每学年不低于两部。
（行为主体） （行为动词） （行为条件） （表现程度）
为了简练，在不引起误解或歧义的情况下，有时目标表述可省略行为主体或（和）行为条件。例如：
作文 每学年 一般不少于14次
（行为动词） （行为条件） （表现程度）
语文教学目标的确定，要依据语文课程标准规定的教学总目标和具体目标，依据教学内容的要求（不仅限于教材），依据对学生学习需求的分析。所谓教学目标的确定，是指通过教学，学生最终将达到一种怎样的行为状态，并把这种行为状态用具体的、明确的和能够操作的目标表述出来，也就是期望学生通过学习，在起点能力基础上，获得什么样的终点能力。教学目标的设计是教学设计的重要环节。
2．教学过程的安排
教学过程是教学的程序、阶段，教学怎样开头，怎样发展，怎样结束，都属于教学过程设计的内容。教学过程的设计一定要符合学生的认知规律，要考虑教学内容的实际，还要发挥教师已有的优势或特长，尽力作到教法与学法的有机统一。
（1）从学生认知规律的实际出发安排教学过程
从学生认知规律的实际出发，是指在教学的过程中，教师要“顺着学生的思路走”，注意引导学生达到认识、领悟的目的；而不能不管学生怎样思考，只按照自己的思路教学。
（2）从教学内容的实际出发安排教学过程
从教学内容的实际出发，这里主要指从教材的实际出发，就是说要能够在深入钻研教材的基础上，准确把握教材本身所提供的便于发展学生的“点”。
（3）从教师自身的实际出发安排教学过程
从教师的实际出发，指教师找到最能体现自己的教育思想、最能发挥自身优势或特长、同时又最适合自己学生的教学方法。要努力把自己与学生、教材三者和谐地统一起来。
（4）考虑现代教育技术的恰当运用
运用现代教育技术，使之与语文学科教学很好地整合起来，是语文教学改革的必然。因此教学设计时，对这方面的考虑也是必不可少的。不过这里提出注意的是，语文教学过程中的教育技术手段的应用，并不是每一节课都必须的，也不意味着某一次教学没有这种手段的应用就一定不是好课。关键在于应用得恰当、有用，在于非用此不能很好地解决问题。
3．教学策略的运用
（1）语文教学策略
语文教学策略是为实现特定教学目标而制定的教学程序计划和预设的教学措施，它涉及教学过程、内容的安排，教学方法、步骤、媒体、组织形式的选择等。要切实落实教学目标，提高教学的质量和效率，就必须对语文教学策略进行深入探索。
教学策略包括对教学方法的选择、组合。教学策略还包括对教学组织形式、教学媒体的选择等内容。
（2）教学策略的运用
教学策略的运用取决于设计者的教育理念，取决于对学生、教学内容和自身优势、特长的掌握。教学策略的运用离不开教学方法以及对教学方法的选择、组合。依据学生获取信息的途径,大致可将教学方法划分为以下4类。
①语言的方法。语言的方法包括讲授法（讲述法、讲解法、讲读法、讲演法）、谈话法（启发式谈话、问答式谈话、指导性谈话）。
②直观的方法。直观的方法包括演示法、参观法（准备性参观、并行性参观、总结性参观）。
③实践的方法。实践的方法包括练习法（口头练习、书面练习、操作练习）、实验法（准备性实验、验证性实验、巩固性实验）、实习作业法。
④自学的方法。自学的方法包括读书指导法（讲读、半独立性阅读、独立性阅读）、讨论法。
此外，还有许多教学方法，诸如发现法、愉快教学法、分步教学法、暗示教学法等。