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如何在初中数学教学中进行德育教育
教师不仅是教书，更重要的是育人，帮助学生健康成长，创造完美的人生过程。作为一名初中数学教师，我总结出初中数学教学中进行德育教育的经验，主要有以下几点：
一、    充分利用教材挖掘德育素材。
在初中数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如在教学科学记数法的时候，可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。在介绍一元一次方程的应用时，教科书努力通过正文，例习题，向学生介绍我国社会主义建设和改革的成就，介绍我国在数学方面作出的贡献，从而激发学生热爱党，热爱设会主义，为祖国建设而学好数学。这样的例子在数学中还很多，只要教师充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。

二、利用数学应用教学，培养学生理论联系实际的作风。
数学应用的广泛性是数学学科的基本特征之一，加强数学与实际的应用联系，强化应用已逐渐成为人们的共识，这不仅在于数学应用教学可以培养学生的应用意识和应用能力，而且还可以利用他们对学生进行思想教育。我们在讲述九年就数学《测量物体的高度》时，我向学生讲述了这样的故事：早在公元前两千年，我国的治水英雄—大禹，为了解决在治水中的地势测量问题，就巧妙地利用了解直角三角形主要依据直角三角形的边角关系，解决了不少治水工程的难题，这种方法要早于西方三角术的研究达两千年之多。通过这个故事，不仅使学生看到了中国古代人民的聪明智慧，而且使学生深切感受到了数学知识的实用价值，增强了学生学习数学应用题的积极性。进一步启发学生，数学知识只有最终同实际问题相结合，运用到实际问题的解决中去，才能真正体现出它的使用价值。另外为了加深学生对课堂讲述内容的理解提高学生解决实际问题的能力，我给学生针对性的布置了一些实习作业，如自己制作测角器，测量学校旗杆的高度，或者建议学生到建筑工地参观学习，了解数学知识在各方面的应用。总之，在讲述课本知识的同时，必须密切配合社会形势，及时增加渗透生活、生产常识、金融投资常识、市场竞争常识等，引导学生处处做一个生活中的有心人，以此培养和发展学生理论联系实际的能力。
三、利用平面直角系及函数图象教学对学生进行人生观教育。
数学中存在着严密的逻辑推理，同时也存在许多富有哲理的东西，我注意挖掘这发面的素材，有针对性地对学生进行人生观教育。比如我在讲述平面直角坐标系时，首先讲平面直角坐标系是一种划定点位置的工具，它把几何中研究的基本对象“点”与代数中研究的基本对象“数”联系起来，通过平面内点与有序数对的对应关系，将一个点在平面内的位置，有它的两个坐标（横坐标、纵坐标）确定下来。由此加以引申，我们所处的整个社会，实际上也有一些无形的坐标系，每个人进入社会后，就像平面内的点一样，都在寻找自己的位置。一般说来个人的定位参数概括起来也有两个，既个人的先天因素和后天因素。在这两个因素中确定地位高低、好坏的唯一能动因素是后天因素，那就说明个人在社会上的定位，在某种程度上和自己的后天努力是密切相关的。因而告诫学生，在初中这个人生观发展的十字路口，每个学生都应该正确认识自己和社会，确定正确的人生目标，端正人生态度，为以后长大成才而努力学习。另外，在学习完函数图象后，通过对各类函数图像特征的总结，如有的是直线、有的是抛物线、有的是双曲线、有的是折线等，启发学生，人生的道路并不是一帆风顺的，就如同函数图像一样，有时平坦，有时崎岖；有时高潮迭起，有时低潮绵延，应始终保持冷静向上的人上态度，去经受成功与失败的考验。
四、结合教学实际对学生进行辩证唯物主义教育。
数学蕴含着极其丰富的辩证思想，它较其他学科更为具体和广泛，这是数学学科的一大特点。在讲授新课的同时，适时地、恰当的渗透些辩证唯物主义思想教育，不仅有利于学生对数学知识的深刻理解和对数学方法的熟练掌握，更重要的是有助于学生形成良好的思想品质和科学的世界观。
总之，在数学教学中渗透德育是一个重要的并且需要进一步研究和探索的课题，在进行这一课题实践时必须做到自然妥帖，切记生搬硬套，使学科内容与德育内容做到和谐统一，恰如随风潜入夜的春雨，滋润万物。