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小班化教学初探
随着计划生育基本国策的不断深入，我国学生人数的减少已在一些地区出现，是不是应该削减教育资源，减少学校和教师，保持原有的大班化教学？有的地区正积极探索，大胆尝试，全面关注每位学生的发展，实行小班化教学，受到学生和家长的普遍好评。针对这些现象，我们应该如何做呢？从西方和我国试点来看，小班化教学的尝试符合教育规律和培养人才的标准。
一、 从关注每一位学生的发展来看
记得一位外国教师来我国听课，曾经问一位授课教师，你为什么没有提问所有学生，教师无言以答。这其中既有教学理念问题，更有大班化教学无法克服的弊端。一般来说，一个人一次性注意的范围数量最大9人。若教学班级规模不适当扩大，则可能导致对一部分学生关注程度的减弱，也可能导致分配到每一位学生上关注程度的减弱，从而会无形中挫伤学生的自信心。
而小班化教学，教师和学生的距离近了，可以实现“零距离”教学，可以随时调整课堂教学思路和模式，让每一位学生听懂；可以对学生进行普遍的家访；可以根据学生心理年龄分班，根据学生的特点实施教育，解决教学这一难点。
二、 从适应社会发展的需要来看
如何把我国人口压力转变为资源优势？党的十六大指出：我们必须“构建现代国民教育体系和终身教育体系，建立学习型社会，全面推进素质教育，增强国民的就业能力、创新能，努力把人口压力转变为人力资源优势。推进教育创新，优化教育结构，改革培养模式，提高教育质量，形成我国经济社会发展要求相适应的教育体制。”
过去，我们进行社会主义建设对人才非常急需，加上工业经济对于“效率”的崇拜，使我们采取大班化的教学和灌输式教学，不再关注社会生活和大自然，只关注高考，培养目标全面“窄化”，使“合格教育”变成了“选拔教育”、“精英教育”。教学虽然满足了建设对人才的急需，但培养的人都是一样的“工业品”，同时这种畸形的“选拔教育”还造成了高分低能现象。随着社会的发展，我们不仅感到这种大班化的教学模式不能适应现代社会对人才的需要，而且清醒地看到每位学生都是独特的，不可能怎在一条路上，大班化教学力图找到共性，可结果却事与愿违，有大部分学生没能实现心中的大学梦想。这就提出了教育要培养什么样的人这一现实问题。我们认为，教育要培养活生生的人，有行动能力、思考能力和创造能力的人，也只有这样才能把我国人口压力转变为资源优势。
而小班化教学符合学生思维灵活和主观能动性强的特点，同时小班化教学从缩小班级规模，确立符合当代和未来社会发展的教师观、学生观、教学观、评价观，为培养个性和谐发展，自身具有可持续发展的能力，符合社会发展需要的人才奠定基础。
三、 从教学效果来看
小班化教学使教师对教学观念和教学方式作出相应的变化，不仅师生交往和学生活动频繁增加，而且师生交往和学生活动的质量也要明显提高，从而大大改善课堂教学的效果，有助于学生综合素质的提高。
在教学中，桌子两边一撤，教室突出的中心部分可以做讲台（体现师生平等），也可以做舞台，无论开展互动式教学，还是临时搞一些活动，都很自如，原来大班不能做的活动都能做了，课堂形式变得丰富多彩了。
由于小班化教学有利于教学，有利于教师与学生之间的交往，学生可以得到更多的教育信息，得到更多的情感投入，得到更多的表现机会，因而，其质量已被证明远远超出同等条件下大班教学质量。
试验区一个校长说：“实行小班化教学，学生全面发展了，质量高于“大班”，行为规范优于“大班”,综合能力强于“大班”，教师投身于教育改革的积极性空前高涨。
同时，实施小班化教学，将充分保护、利用、优化配置学校资源，提高办学质量和办学声誉。
但是，实行小班化教学，要结合我国实际。我国是一个人口大国，地区之间差异大，有些地区教育资源还很紧张，所以，我们要因地制宜，不能一哄而起。