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初中语文“小组合作学习”的探讨和反思

汝南二中 丁卫锋
2014 03
初中语文小组合作学习的探讨和反思
汝南二中 丁卫锋
当前 “小组合作学习”在驻马店市汝南县中小学校进行的如火如荼，一改往日的传统教学模式，随着课改的深入，我们越来越感受到小组合作教学是对传统课堂的一次颠覆，是学生学习热情的大释放，是对学生差异的肯定，是对学生人性的尊重，极好的培养了学生参与活动、与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识。体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。并以此来促进学生间良好的人际合作关系，促进学生心理品质发展和社会技能进步，为以后的终身学习和适应社会打下坚实的基础。
《新课程标准》提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。小组合作学习就是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，随着新一轮课改的不断推行，很多初中学校在课堂教学中引入小组合作学习模式。
小组合作学习有多种组织形式，如分异质组、同趣组、随机组。异质组的成员分别由性别、成绩、能力等方面有一定差异的4~6名学生构成，成员之间要具有互补性，而各小组之间又基本具有同质性。由于班主任在安排座位时已充分考虑到每一个学生的发展，前后桌之间有“异质”的基础，又由于阅读的小组合作学习很多时候在课堂内进行，我选择了异质分组，全班分为8个小组，其中有一个小组是四名男生，其余七组有男有女。
开展小组合作学习时首先要确定共同的学习目标。目标一旦确定，每个成员必须遵从，但合作学习容易因责任分散而让学生依赖他人，坐享其成的懒汉思想和行为。所以在合作学习中，小组成员必须分工明确，承担起自己应尽的责任。这种责任承担主要体现在两个方面：一是做好自己在组内的分工任务，二是在做好“本职工作”的同时，积极主动协助他人。每个合作小组有组长、记录员、评分员、汇报员。
采用小组教学，我们不得不提起杜郎口中学，它是合作学习典型的成功案例。小组合作学习作为一种有效的学习方式，在新课改实践中被广泛运用，但在操作层面还存在很多问题，反思自己一年半来的教学实践和观摩的一些公开课、研讨课，在小组合作学习的内容设计及呈现的时机上，存在诸多不足，特别是来自教师方面的，主要表现在以下方面：
1、 小组合作学习停留在形式上 
在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。 实践教学中发现，一些教师怕“耽误”教学时间，急于进行下一环节教学，讨论时间给得不够，学生匆匆忙忙走了过场。学生的有效注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长、次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣。许多合作小组长期不改变形式，加之班额过大，有的合作讨论失去了意义，部分学生将讨论变成了玩耍、嬉戏，导致小组合作学习结果的低效 
2、每个学生不能有效参与 
小组合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下逃避责任。为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。 
3．学习程度不能均衡　
学生学习同一材料的速度是不一致的。在小组合作学习中，一些能力差的学生要么跟不上小组的速度，要么生吞活剥学习内容，勉强赶上。如果小组因害怕差生掉队，而放慢甚至暂停小组学习，辅导差生。
怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？我在教学中进行了一些实践和探索。
　　一、组织分工，明确职责
我在组织学生合作学习时，一般采用“组内异质，组间同质”的方法。合作学习小组的大小与构成可以随活动的不同而有所变化。当然，最常用的就是4人小组。分组时要考虑的有：
1、 成绩：一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名成绩中等的学生，应使各小组的学生平均成绩大致相同。
2、性别：两男两女。因为不同性别的混合小组合作学习效果更为显著。根据组内学生的相对特长，进行合理分工。组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。
二、有序学习，合作提高
　　 教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的任务，听明白其他同学的发言。
在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质疑。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到的、没说完的，要勇于补充，这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，保证小组学习的时效性。
　 三、教师的主导作用不容忽视
在学生交流时，有的教师会“如释重负”，或立于讲台自顾自看教材、看导学案；或走下讲台若无其事地在教室中转一圈，间或去到小组中象征性地听一听看一看。这种“学生讨论、教师旁观”的情况显然是违背了高效课堂理念的。事实上，在小组合作交流中，教师应是“指挥家”。在学生讨论时，教师应有目的性地深入到小组中了解学生的交流、讨论结果，对学生的观点看法做到心中有数，哪些问题学生的看法基本一致，哪些问题分歧较大，原因是什么，哪些问题学生理解肤浅，哪些问题普遍感到难于理解。这样才能做好提前预设，为指挥下一步大展交流做好充分准备，对不同问题区别对待，有所侧重。或一带而过，或组织激烈辩论，或启发互相补充，或精心讲解（在这里，还想补充一点，高效课堂绝不是老师不讲，而是少讲，对于学生普遍难于理解的题目还应精讲）。
　　教师要及时总结评定小组的合作情况，表扬具有合作精神的小组成员，对合作失败的小组指出原因和商量改进的办法并对下次活动提出建议。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师更要做的是引导工作。教师需要概括和提炼学生已发现的结论，及时给出促进学生发展评价意见等等。特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时。
四、建立恰当的的评价机制
对小组合作学习进行评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。当然对小组合作评价形式和方法是多种多样的。所以，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议：即每学完一课，每个小组都要评选出最佳“提问者”和最佳“解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。为了更好地调动小组之间的竞争意识，我还采取了对各小组进行“加分”评价法。儿童有被人认可的需要。对于小组成员付出的共同努力与成绩，我们应该予以认可和表扬，把对小组的奖赏奖给每个人，让每个学生感受到合作所带来的喜悦。比如有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，评比“最佳小组”，“最佳合作团体”等。在上面提到的小组合作学习中，我认为最后也可以来个评价。在诸如此类的激励中，学生就会感到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，使小组内出现互动、互助、互进的局面，学习目光必然会投向集体、投向长远。
总之，有效的小组合作学习能很好地培养学生的创新意识和实践能力，为学生全面发展、终身发展打好基础。我们要想方设法充分调动学生的积极性，让学生在激励中获得自信，在快乐中学会合作，在进步中不断成长。

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