教学设计高中物理概念的教学.doc

教学设计 高中物理概念的教学
徐振贤
物理概念是反映事物的物理现象的本质属性的思维形式，是构成物理知识的最基本的单位。教学时应注意：①明确概念引入的必要性和事实依据。②只有明确、掌握概念的定义，才可能明确掌握被定义的概念。③了解概念的种类（矢量、标量、状态量、过程量、特性量、属性量，某种物理量的变化率等等），以便用比较法教学。若这种概念属首次学习，就必须着重使学生明确抽象概括的方法。④理解概念的定义、意义和跟有关概念的联系与区别。⑤定义的语言表达形式可以不同，但数学表达式应该相同。
　（1）机械波　不是物理量，没有定义式。机械波的现象直观而本质抽象，故常采用分析法教学，即从学生有感性认识的水波和演示绳上的波出发，使学生对波有个宏观印象，再用图和模拟波的演示仪器进行微观分析，得出机械波的定义（机械振动在媒质中的传播过程）和意义（传递能量的一种方式）。波的意义具有普遍性，比机械波的定义更重要。
　（2）质点　是个理想化的物理概念。从实物到物体，再从物体到质点，经过两次抽象概括。教学重点是：①使学生初步了解理想化的物理概念（光滑平面、理想气体、点电荷、电场线、光线等）在物理学研究上的作用；②用实例说明在什么情况下，物体可以当作质点。
　（3）速度　描述物体运动状态的物理量，是矢量。速度的概念是在对物体运动的直观感觉的基础上抽象出来的，学生容易理解。一般定义为描述物体位置变化的快慢和方向的物理量。对具体的运动状态来说，速度的外延有平均速度(v=△s/△t)、即时速度()和匀速运动的速度(v=△s/△t＝恒量)。根据速度的定义式，速度又被称为位移时间的变化率。在中学教学中，虽然不要求介绍速度内涵和外延的关系，但教师应该了解。
　（4）加速度　速度、加速度都是人们为了研究运动规律的需要，通过对运动现象的观察、分析、抽象概括出来的概念。它们的定义式不是实验的结论，但可以用实验来说明。加速度可以参照速度用比较法进行教学。但特别注意防止学生在方向上的错误认识：①加速度的方向跟速度的方向一致（正确的是规定跟速度增量的方向一致；决定于物体受力的方向）；②笼统地认为负加速度就是匀减速运动，正加速度就是匀加速运动；③认为加速度的正、负是表示加速度的方向；④正加速度的量值总比负加速度大。
　（5）力　所谓一个概念是明确的，就是指这个概念的内涵和外延是明解的。力的内涵少外延多。要明确力的内涵和外延，决非几节课所能达到。所以无论是初中或高中的“力”的一节教学，只能利用学生已有的生活经验和简单的实验，从几种具体的力抽象出力的初步概念。