小班化教学之任务学习视野下作业改革的初探.doc

《小班化教学任务学习视野下作业改革的探究》课题研究
新市镇士林中心小学语文课题组
一、课题研究的背景和意义
（一）课题研究的背景
作业，《辞海》解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。”而《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动。但在现今教育中，太多的“任务”充斥着学生的作业，课内重复机械性，课外笼统不会做，使得“作业”变成了学生不可言语的负担。在现今素质教育与应试教育并存的特殊化教育模式下， “质”的保障，演变成了“量”的叠加，此外一刀切的模式，也应在小班化教学的契机下，进行调整，进行制定分层作业，从而满足不同学生层次的需要，作业改革已刻不容缓。

要摆脱这种尴尬局面首先要转变观念，目前教学观念主要存在以下误区：
1.作业形式单一化
顾名思义，现今学生作业普遍“一刀切”，缺少分层和个性化作业。造成弊端关键在于作业本数量实在是太多，太复杂，且出现大量重复性知识内容，无谓的形成了“题海战术”效应，造成学习资源的浪费和学生做题时间的浪费。同时教师为完成各级“作业”抽查任务，不够重视学生的一般需求与个体差异需求，不够考虑学生的长远发展与个性发展，对于学生缺什么，需要指导什么，普遍缺乏全面的考虑与必要的整理，学生被动作业多，自己支配的时间少，教学没有实效。
2.作业权利权威化
传统作业内容的制定已经在长期的教学中形成了一种固有的模式，并且一本作业本可以用上好几年，内容都无多大差异，而就是载这传统模式下作业内容的定型，使得学生不可能实现分层作业和个性化作业。分层作业和个性化作业，只有任课教师在面对自己所带班级，在教学中逐步根据需要而制定，是一个未知的量，所以必须把作业改革的权利给以一线教师，才能发挥所长。
3对于“作业”所蕴含的其它可怕含义（百度百科）
1. 罪孽。
2. 放学回家后必须写的令学生崩溃至极的东西。
3. 专指某种学习或活动的练习。
4. 指上级给你的某种任务。
5. 普通教师认为越多越好，普遍学生认为越少越好的一种奇怪的让人无法解释无法解释清楚的东西。
6. 一种让中国学生崩溃的刑具(数量众多时有极大几率出现烦躁至自杀等后果）。
7. 一种在学校都知道了还必须回家写的怪物。
8. 一种制造黑眼圈和心理疾病的东西。
9. 学生一听见就魂不附体的东西。
10. 一种令学渣痛苦、学屌厌弃、学弱无力、学霸愉快、学神不屑一顾的东西。
11. 是学生一辈子的敌人。
12. 一种完全可以杀死学生的东西。

（二）课题研究的现实意义
1.“作业改革”是时代的呼唤
毋容置疑，作业改革是时代进步的产物，是时代的呼唤，是恢复学生多姿多彩童年的引线。只有真正做好作业改革，实现作业的自由化，分层化，个性化，我们的教育才有新的收获，才能实现与世界的接轨。而不是让“作业”硬化我们孩子幼小的心灵，令其闻之色变。
作为教育者，我们应该思考：为什么我们的孩子在幼儿园是那么开心，对学习充满热情？而步入小学之后却似乎在瞬间发生了巨变，变得厌学甚至逃学？这中间到底是发生了怎样的“化学变化”？教育变得沉重，为教而教，却失去了“育”的精髓。“减负”的定义也被冠上了“不减质”的枷锁，“小班化”道路不知是否能摸索出一片孩子的乐土。
2.“分层作业、个性化作业”是任务学习的微观窗口
分层作业、个性化作业在实施操作上是很有难度的，首先这不是理论型专家、学者们所能触及制定的，它必须是实实在在面对学生的一线教师，才能实施操作的。它的难在于面广量多的知识分布（按好、中、差等级知识分类）及分层指导操作（讲解、批改耗时），关键还在于学生对于这些“作业”是报以怎样的态度（喜好或厌恶），这就需要教师在作业习题的设计上讲究艺术性和趣味性。

二、课题研究的内容和研究目标
得出利弊
对比效果
（一）总体思路
探究方法

完成目标
具体实践

（二）概念的内涵界定
小班化教学模式下，《作业纸》是我们在实践摸索过程中的自然产物，分为课前导学，课后作业两部分。依据学生现状，做到课前与课后的有效整合。
教师《反思集》是指教师在回顾学生“作业”后，有感而发，简单地记录下有价值的东西，可以是感触体会，可以是新的发现，也可以作业设计的新思路。
实施期间，要积极调整作业的难易程度，突显出学生的实际认知，教师的分层指导更是要落到实处，对于基础可以采用生生互助互批模式，对于个性化部分可采用面批模式，以不同形式灵活应对。
（三）研究内容
1.探究有效的作业改革模式
“作业改革”首先要调动学生作业的“自主性”。《课程纲要》解读中指出：所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习，自主学习就是让学生成为学习的主人，真正使学习成为学生自己的事。因此，我们认为作业设计“有易入难”是一个逐步引导学生走向“自主学习”的过程，是教学巩固过程向提升过程转变的“动态过程”。
如何了解让学生对知识的吸收、内化？如何制定“个性”？这都是值得我们去实践和研究的。我们必将通过各种形式，选定实验对比班级，在教学活动中进行实践，最后总结出较为可行的作业改革模式。
2.研究“作业纸”应用模式的优势与误区
显而易见，“作业纸”的设计有它的优势，比如：“课前导学”重在对基础知识的把握，让每个学生都能过关斩将，而“课后作业”则体现出了拓展的深度，拉开了层次。
我们将在行动研究的同时，不断发现，不断探索“作业改革”方法的更多更全面的优势，总结出“课前课后”模式的误区，比如：在课前课后模式中，如何关注知识点的趣味性，寓做于乐，避免出现一味枯燥的题海战术。在推广时能够更好地为老师们所用，尽量避免走进误区。
3.研究评价方式，优化作业改革模式
为更好的总结、整理好的作业改革模式。我们将如何通过对比、问卷、测评等方式来评价作业改革“课前课后”模式的有效性，从而达到优化的目的。
（四）研究目标
1．通对“作业改革”，重新建构新的趣味性、分层个性化作业模式，提供一种理论依据和科学方法。
2．在实践中逐步完善、修改、校正，探究出“课前课后“广受学生好评的作业改革模式，并进行推广，进一步提高课堂效率。
3．培养学生正确书写作业的习惯，给予良好的身心健康。
4．锻炼教师自身的作业设计能力、组织调控能力，大胆摒弃，小心应用，提高教学艺术和教学科研能力。
三、课题研究的方法和过程
（一）课题研究的方法
本课题研究以行动研究法为主，辅以文献研究法、调查对比法、经验总结法等。
（二）课题研究的过程
准备阶段，充分搜集，统筹规划。课题组成员通过各种途径，充分收集已有的研究成果，做好文献综述，为本课题提供借鉴和参考，为课题的行动研究奠定基础。统筹规划实验班级和研究教师，制定研究计划。
实施阶段，扎实开展，有效探究。通过观察、谈话等手段来了解学生学习情况，分析情况，明确学生学习方面存在的问题。立足学生实际情况，坚持理论研究联系实践探讨，把研究工作与教学实践相紧密结合，以保证研究的合理性及实践效益。通过实验班级和普通班级的对比实验，取得宝贵的实践数据和经验。
总结阶段，时时总结，善于反思。在研究过程中，课题组始终把“总结”贯穿其中。在实践研究的过程中，时时反思，时时总结，通过对比分析和测试，归纳出实办法，呈现出实做法，检测出实成效。
四、课题研究成效的预期与展望
考虑到学生的认知特点和学习能力，以中高段为实验对象展开“作业设计”研究。我们尝试着从题库、趣味习题中获取第一手资料，由易渐难。在实践过程中，我们慢慢地建立起两套本子《课前课后作业纸》《反思集》，以它们为主线，来探索出“课前课后”作业改革的方法，继而解雇学生身心枷锁，让“作业”不再陷于尴尬境地。
1、阶段成果预期
本课题实验探讨，将取得如下预期成果。
（一）建立起两套本子《课前课后作业纸》《反思集》（名称待定）。
（二）实验对比分析表，形成文字总结。
（三）构建一套较为有型的“课前课后”作业体制。
2、长期影响及发展展望
课题的研究，尊重学生的个性发展，必将对语文教学和系统创新产生深远的影响。
（一）解脱学生长期以往对“作业”的负面效应。
缓和学生、教师、家长因作业而产生的负面心理影响，并且将作业留在学校完成，给以学生一个“零”作业的校外乐园。同时对于相关重复性作业采取分层作业设置，好的学生采用提高作业，中等学生一般性作业，不足的学生进行基础练习，避免疲劳作业。
（二）提升教师个人的作业设计能力、组织调控能力。
大胆摒弃，小心应用，提高教学艺术和教学科研能力，资源的整合更需要付出耐心。以个人之力，为学生创造“爱的作业”。
（三）学校层面的配合与支持，营造良好的教师团队。
只有在学校层面的配合与支持下，课题才能开展与探究。才有可能形成自我特色，才能以特色立足于教育。

【参考文献】
1、熊和平 《中小学作业改革的新思维》上海教育科研2009-08-10
2、张丰 《任务学习与作业改革》上海教育科研 2002-05-15
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5、荆建春 《小班化背景下分层作业设计的探究》 2014-04-20
6、周丽珍 《分层作业的弊病探因及对策思考》 学子(教育新理念) 2013-04-10
7、李学书 《从认识论到生存论:中小学作业改革的新取向》《课程·教材·教法》 2013-07-01
8、谢凡 《作业改革的“魔力”:“我选择·我快乐·我成长”——来自中小学管理杂志社“自主作业现场会”的声音》 《中小学管理》2014-05-05