初中数学课堂教学中教育评价现状及对策.doc

初中数学课堂教学中教育评价现状及对策
课改作为基础教育改革的核心在全国已逐步推开。我们曾期盼走进新课程，我们也全身心地投入了新课程的洗礼。多年的实践与探索，留给我们的是取得成功的喜悦，是进一步畅游课改激流的热情，是发自肺腑的感慨，是难以回避的深沉的思索……
一． 调查目的
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。
然而，在大力推进新课改的今天，我们的课堂教学中评价体系构建如何，学生、教师对评价的认识又如何呢？我进行了数学课堂教学中教育评价现状的调查。
二． 调查方法及对策
在课题组全体成员的努力下，我们着手调查，调查采用的方法有：
1．  随机抽样调查。从学校6个教学班中随机抽取三个年级的某个班级为调查对象，加以观察和研究，由此推断数学课堂教学中教育评价的总体情况。调查采用现场抽查和问卷调查相结合的方法。
2．  我们还通过座谈、访问等办法收集调查资料，弥补问卷的不足。
三．   调查结果及原因分析
在课题组成员的大力配合下，我们共收到180份调查问卷，其中1份调查问卷无效，调查结果是从179份问卷中产生的。
（一）      课堂教学中评价现状
表1：
序号
项目
百分比
1
课堂上教师经常指名哪些学生回答
成绩好的
中等生
差生
其它
49.3
40.2
8.5
2
2
你在小组讨论中担任的角色
主角
配角
从不参与，听听而已
51.6
46.7
1.7
3
老师对回答错了的学生一般态度是
鼓励
讽刺
置之不理
23
20
57
4
遇到学习困难时最先想到的是
老师
同伴
家长
21.7
45.1
33.2
5
你认为现在的课堂气氛怎样
宽松平等
有些沉闷
没有趣味
28.7
67.3
4
6
你认为学习快乐吗？
快乐
有时快乐
不快乐
49.4
40.2
40.4
7
你认为老师喜欢你吗？
喜欢
有时喜欢
不喜欢
10.4
52.3
37.3
8
你能经常体验到学习的成功喜悦吗？
经常
有时
从没有
30.3
39.2
30.5
9
课堂教学中你有机会评价老师的教学吗？
有
没　有
5
95
10
老师在教学中对学生能做到一视同仁吗？
能
不能
29.7
70.3

说明：　1.课堂上中差生表现的机会不够多，尤其是差生长期得不到老师的关爱，或老师失去了对差生的信心。
2．  小组讨论中学生处于配角地位的比例很大。可见，讨论仅留于形式。
3．  教师对回答问题出错的学生态度大多采取置之不理的态度，对学生是一种无形的伤害。
4．  学生在遇到学习困难时最先想到老师的比例很小，从座谈中我们了解到孩子惧怕老师，多数不敢问。
5．  我们大力倡导的宽松平等的课堂氛围营造得很不理想。
6．  学生享受不到学习的快乐，在学习过程中不能经常体验到成功的喜悦。
7．  教师在教学评价中不能做到一视同仁，对学生在课堂中的不良再现采取了偏激态度，给学生造成了心理压力。
8．  课堂成了老师评价学生的专利。
（二）学生对公平评价的渴求度
表2：
序号
项目
1
我希望老师上课多注意我的反应
2
我希望经常让我们评价老师的教学
3
我希望老师上课跟我们平等交流
4
我希望老师上课能幽默风趣些
5
我希望老师多给我一些鼓励和赞赏
6
我希望老师不要责怪回答不对的同学
7
我希望老师能及时将我的学习情况向我反馈
8
我希望老师上课多让我们进行小组交流，互帮互助
排序
5　6　2　1　3　4　8　7（按调查问卷中比例高低）
说明：从调查问卷中比例高低反映出，孩子迫切希望得到教师的赏识，期盼教师的公正评价，渴望老师成为他们学习的伙伴。
主要原因分析：
1.应试教育桎梏着课堂评价。
应试教育的根深蒂固，使教学侧重于甄别。传统的教学评价有一个基础假设，即只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属中等。为此，评价就要把优异的成绩给与极少数学生，其余的只能获得较低成绩。这样，使教学评价无形之中变为一种甄别过程。而在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者。
2.教师陈旧的评价观念阻碍了孩子个性的发展。
从以上二表中我们不难发现，教师陈旧的评价观念是影响评价中诸多问题的关键因素。教师为了“良好的课堂纪律”，常常故作严肃，认为孩子给一点阳光就灿烂，故而不经意间维护所谓的“师道尊严”。学生虽然渴求教师的赏识和关注，但由于教师将自己置于学生学习引导者的地位，造成和孩子的心理差距，学生因而不可能将教师当作自己学习的合作者。由于一些陈旧观念的支配，教师未能意识到自己做出的不公平评价给孩子带来多少负面影响。
纵观我们的课堂教学，教师的评价多数是为了评定学生在群体中所处位置，而不是着眼于学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。教师的评价未能关注于让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，也未能关注于通过评定形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。
四．   对策
针对数学课堂评价现状，我们应努力做到：
（一）  角色转变，实现评价主体互动化。
毋庸置疑，教师在新课程的推行过程中起着关键性的作用。如果教师再去维护所谓的“师道尊严”地位，只能被课程无情地淘汰。所以，我们要进行角色转变，要改变单一的教师评价学生的现状，让学生也成为课堂评价的主体，通过集体、小组评价和学生自我评价等多种形式，实现评价主体的互动化。
以布置复习作业为例，培养学生自我分析、自我评价的能力，让学生在自我评价中提高自我反思能力。
表3：
复习评价表　　　　　　　　　
学生姓名： 　　　　　　 家长姓名
评价活动的复习内容：
日期：
1．     今天复习我感觉好的是： 　　　　　　　　　　
2．     在复习过程中，我发现 比较容易，因为 　　　　　
3．     在复习过程中，我发现比较困难的是 　　　　　　　　　
4．     在复习过程中，我特别喜欢 　　　　　　　　　
5．     在复习过程中，我解决的问题有 　　　　　　　　　
6．     在复习过程中，我所面临的挑战是 　　　　　　　　
对于这一挑战，我要借助于 来完成它。我将要询问 来寻求帮助。
学生通过完成复习作业，填写复习评价表，明确自己较好地掌握了哪些学习内容，还有哪些地方存在不足，进行自我分析，达到能自我控制、自我调节其学习和认识活动，从而能自学地、积极地、主动地学习，独立完成学习任务。
评价角色的转变，使教师真正成为学生学习的引导者、促进者、参与者、合作者，在评价互动中师生相互促进，共同得到发展。
（二）      更新观念，体现评价内容多元化。
泰勒认为，教育评价就是确定教育目标在实际上被理解到何种程度。另一种比较权威的看法认为，教育评价就是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作看　科学手段，通过系统地搜集信息、资料、分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断自我完善和教育决策提供依据的过程。
可见，教育评价应该成为一种动力机制。所以，我们要更新观念，体现评价内容的多元化，注重孩子综合素质的考察，不仅仅关注学生的学习兴趣，考虑和学生的个体差异，让学生在相对公平评价中实现积极的情感体验，体验和享受学习的快乐。
（三）  注重发展，着力于评价过程动态化。
1967年，美国行为科学家·莱曼·波特和爱德华·劳勒在他们合作的《成绩对工作满足的影响》一文中提出了成绩对满足的一种理论模式。这种模式的具体内容为：一个人在做出成绩后，得到两类报酬。一是外在报酬，包括工资、地位、提升、安全感等。另一种报酬是内在报酬，即一个人由于工作成绩良好而给予自己的报酬，如感到对社会作出了贡献，对自我存在意义及能力的肯定等。但“内在报酬”和“外在报酬”并不能完全决定一个人的“满足”，期间还需要“所理解的公正报酬”来调节。
波特――劳勒的这种理论模式告诉我们：要为学生设置激励目标、采取激励手段用公正而有人本、富　个性的评价来平衡学生的个人心理期望，以促使其形成激励努力续效奖励（或肯定）满足并从满足回馈努力这样的良性循环。所以，我们的评价要注重学生的发展，着力于评价过程的动态化。
例如设计一份随堂记录卡，具体地评价学生每堂课的当日情况，以展示学生的不断进步提供舞台。
表4：
随　堂　记　录　卡
日期 　姓名
在这节课上，我做得好的方面有：
对于这堂课，我喜欢的是：
我参与最多的时候是：
我参与最少的时候是：
我仍存在的问题有：
对不足弥补的办法是：
随堂记录卡，让学生学会反思一段时间学业的进步和今后努力方向。不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象的转变与发展；将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化。将随堂记录卡随时收集在学生成长档案袋里，全面反映珠学习情况，更好地体现评价过程的动态化。
总之，尽管我们的课堂教学评价现状存在着诸多问题，但只要我们转换角色、更新观念、注重发展性评价，新课程评价体系一定能顺利实施。