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农村初中英语教学中"两极分化"的问题及对策
一 内容摘要
在农村初中的英语教学中，学生的学习成绩"两极分化"现象严重，而且一直是教学中最棘手的问题之一。本篇调研报告从农村初中英语"两极分化"的表现和产生根源入手，探讨解决"两极分化"的对策和方法。
二 引言
　　在初中英语教学过程中,由于学生的学习兴趣、策略、动机、主动性等多方面因素,学生的成绩不知不觉地形成了"两极分化"的现象。真所谓是"初一兴趣大，初二便分化，初三见了就害怕"。 三年中，学生的学习压力和教师的教学任务压力都一年比一年大。分析数年的学生成绩，通过横向不同课程及纵向数年的英语成绩两个方面，笔者发现英语成绩的"两极分化"现象最为明显。
　　鉴于在教学实践中"两极分化"现象的普遍性和严重性，调查和研究分析这个现象，有着多方面的理论价值和实际意义。有益于提升农村英语教学质量；有益于学生保持英语学习兴趣，顺利度过困难期，进而能全面发展期；有益于教师抓住关键，把握方法，提高教学效率，圆满完成教学任务；有益于减小城乡、校际的中学英语教学差距。
　　三 农村初中英语"两极分化"表现及其产生根源
　　所谓学生的"两极分化"，表现为：有些学生在学习英语的过程中基于多种因素的影响，他们学习兴趣高，积极主动，效果也好；另外一些学生对课程毫无兴趣，在教师的逼迫下被动的学习，对英语学习丧失信心，学习效果不良，成绩上老拖后腿，毫无起色。
　　初一学生开始学习英语时，感觉新鲜有趣，再加上这时教学内容浅显，成绩普遍较好，有着较强的学习欲望和积极的学习态度。但到了初二，随着学习任务的加重、学习难度的提高，学生英语成绩的分化现象就显现出来。初一时对英语的新鲜感慢慢消失，课堂上总是表现为我说你听，我读你跟，不能充分理解语句感情色彩，对语法和单词也只是不明就里的死记硬背。久而久之，不少学生对英语学习产生了"苦"的感觉，学生的学习兴趣就渐渐消退，在英语学习上陷入被动，考试成绩也开始下降。而成绩的下降也打击着这些学生的学习成就感，对英语学习失去自信心，课堂上开始不能认真听讲，在平时基本对英语学科不重视，不花时间。而英语这一学科的特点就是需要多听多读的，没有了正确的学习态度，这些学生成为落后于全班其他同学的学生，也就是通常所指的学困生。
　　笔者根据自己在一线教育多年的工作经历，结合相关的调查，具体了解学生在英语学习方而所存在的困难及问题，整理、分类、分析得出两极分化的形成原因是多方面的，既有学生自己多方面的主观原因，也有学校、教师、家庭等多方面的客观原因。
（一）、 主观原因
1、 缺乏明确的学习目的
　　明确学习目的是激发学生学习热情的首要环节。英语在全球使用最广泛，掌握这门语言小到对个人学习工作，大到对国家发展，社会进步都有着极大的实用性和重要意义。而初中十来岁的学生根本就不能明确认识到英语作为一门实用语言的意义，更多的只是把它当成一门课程学习，学习只是为了应付考试成绩。不能激发自身对英语的需要，不能把它当成自身愿望。英语学习受不稳定情绪的支配，学习热情冷热无常，把学习看作是一种苦差事，是一种负担，甚至产生了厌学心理。
2、 学习意志力薄弱
　　初中的英语课程难度一年比一年大，学习任务也一年比一年重。相应的，教学方式变化显著，教师的辅导减少，学生的学习方法也要求每一年做调整，其独立学习能力要求显著。而有些学生适应能力差，表现学习的感情敏感脆弱，做事凭兴趣，且兴趣不易持久，缺乏毅力，遇到打击和困难就退缩，产生畏惧心理，甚至失去信心。遇到老师的误解或不恰当的批评，就赌气放弃英语学习。
3、 缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法
　　英语学科中的学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。多数学困生都是由于平时不主动自觉进行有效的预习、复习、独立作业，学习过分依赖造成的；或者学习时不能进行技巧性掌握语言，只是在孤立的环境中进行死记硬背，在单词如此，在语法上如此，在课文在也是如此，无法在语言环境中形成语言技能，即使记住也是边学边忘，越学越难，形成恶性循环。
（二）、客观原因
1、教师方面的原因
　　现在新教材和课改对教师提出了更高的素质和文化要求，教师不仅要对教学内容了如指掌，还要熟知与该内容相关的语言知识、文化背景等等跨文化思想及习俗。这就需要英语教师及时和充分的补充自己的专业知识，使用新的教学资源，学习新的教学方法。但在的农村中学整合之后，教师资源紧缺问题表现突出，尤其是英语课程的教师。学生数量多，教师的教学任务偏重。如学校要求细化批改，加上学生练习较多，部分教师在作业批改上花费大量的精力，导致用于阅读和学习的时间严重不足。由于时间和精力不够，英语教师在面对学困生身上不能花时间，如在开展课堂活动时，不能更多的兼顾那些学困生，给他们提供更多的练习机会，更大限度地调动学困生的学习积极性。其次，教师与学困生一定程度上还不能建立和谐的师生关系，如一些学困生经常在课堂不遵守纪律影响教学，对教师不够尊重，教师们也对其产生厌烦情绪，置之不理。
　　2、学校方面的原因
　　在现行应试教育环境下，升学率仍是学校关注的重点问题之一，特别是重高的数量。学校的工作还是围绕着考分转，教师的业务考核以学生期末会考成绩和升学考试重高数为依据，没有适应新课程的对英语教师正确合理的评价机制；在教学任务上更倾向于增加月考频率等一系列强化训练。学校也更重视少数优秀学生的培养，而忽视了"面向全体学生"，尤其是忽视对基础差成绩不理想的学生进行辅导与管理。
　　3、家庭和社会环境方面的原因
农村学生的家长文化素质相对较低，庭经济状况也比较差，家长不能想方设法为孩子的学习创造良好的环境。农村学生的家长相当一部分作为"农民工"流向城市，根本无暇照顾孩子，不能像城市的家长那样配合和监督孩子的英语家庭作业，更不要说周六周日给他们安排上辅导课，请家教。学生在英语学习中遇到挫折和烦恼也无法倾诉、无人疏导。很多农村的家长也不知道或者不能主动创造条件提高孩子学习英语兴趣。另外，部分农村的家长和社会对教育有功利性的看法，眼光只盯着重点高中的数量，认为把孩子送到学校就是学校和老师的义务和责任。
四、 解决问题的对策探讨
1、 学生方面
（1）、认知学习英语目的，激发学习热情
　　正确而明确学习目的是形成学习动机的必要条件。转变学生的观念，要让学生清楚地认识到：英语不单是一门考试课程。在当今世界，社会生活的信息化和经济活动的全球化的背景下，英语已成为交往和信息交流的必要语言工具。掌握这门工具对他们以后的升学、求职、工作、生活等现实问题非常重要。如在以后的大学学习中或是毕业后工作中，不管在哪个专业或行业，都会需要接触国外的专业资料。以后的生活中，也会经常需要英文知识，如英文的影视剧，英文界面的网络游戏。学生明确学习目的，从而激发自身的求知欲。
　　（2）、培养学习兴趣
　　I 活跃英语课堂气氛，寓教于乐。教师善于利用实物、卡片、图表、图片、身势语言、声光电设备创设生动形象化的情景；播放英语歌、做游戏、猜谜、搞竞赛等活动。
　　II在教学中多给学生鼓励和感情关注，对于学习能力差的学生不急躁，不草率批评。
　　III多为学生创造机会学习成就感。如鼓励学生大胆开口，边学边用，刚学到的单词或句型能不断从其口中冒出。让学生既能培养正确使用语言交际的能力，又尝到学有所成的快乐。
　　(3)、养成良好的学习习惯和科学的学习方法
　　I 要养成预复习的习惯。在预复习的过程中，学生要敢于发现问题，并自己努力想办法解决问题。预习新知使学生获得所学知识的心理准备，而复习旧知则能加深学生对重难点的认识，对学生长期的英语学习大有裨益。
　　II找到针对自己的英语记忆技巧。如在记忆的过程中，要采用规律记忆、理解记忆和方法记忆等。如根据"遗忘曲线规律"进行反复练习、反复记忆的规律记忆；如对单词语法归类，特别是利用词要、前缀、后缀这些构词规律，加快记忆的速度的方法记忆。
　　III 顺序渐进，一点一滴积累。在学习过程中不急躁不贪心，掌握一点是一点。
　　IV多读，多听，多讲，多写，找内容有知识性，趣味性，娱乐性的英语资料，如故事，寓言，历史，地理，人文风俗，创造英语学习环境。
　　V 合理安排学习计划和时间。
　　(4)、培养学生之间合作与分享
　　现代社会强调团队合作，学生之间也培养互相合作的学习方式。教师可以安排小组合作学习的教学方法帮助学生培养合作模式。小组合作学习是一种以学习为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进，共同提高的一种学习方式和教学策略，它在完成学习任务的同时，培养小组成员个人的合作能力。合作学习的步骤包括：合理分组，分工协作，策划，实施，评价，恰当利用竞争机制等七步。小组合作学习的内容包括：合作准备课前发言，合作预习新课，合作归纳知识，合作完成作业。
　　2、教师方面
　　(1)、改进教学方法和手段
　　I改进备课方法。教师的备课应该在认真钻研教材的基础上从学生的实际学情出发，确定符合他们认知特点的教学目标，既包括基础知识和基本技能方面的目标，也包括培养学生综合能力的目标；准确地理解教学的重点和难点；选准课堂教学的切入点。
　　II改进课堂结构。根据教学的实际需要和学生的实际情况合理地、灵活地安排课堂教学的环节，即对各个教学环节及其课堂所用时间进行合理的调整，省去不必要的教学环节，合理安排各个教学环节的时间，训练穿插于各环节之中，使课堂结构更合理、更科学。
　　III 尝试使用新的教学方式，如分层教学，任务型教学。分层次教学是以层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法。任务型教学从应用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了应用而学习，学了就能用，为用而学。在新课程改革的背景下，关于这两种教学方法的具体实施方式，优缺点都有很多探索和讨论。
　　(2)、提高教师本身的综合素养
　　I 普通语言学理论修养。语言学基本理论的修养可以帮助教师在更大的背景上理解和认识英语语言。通过阅读语言学和应用语言学读本，教师可以了解一些最基本的和对教学有直接帮助的语言学和应用语言学常识。比如语言的本质和属性，语言的发展与变化，语言结构的普遍性和特殊性，语言的对比，语言的精确与模糊，语境对言语意义的影响，语用学常识，以及语言的内部结构等。
　　II跨文化交际知识与文化修养。教英语离不开英语文化。英语教学的一个重要目标就是培养学习者运用英语进行交际的能力，而培养这种能力，单靠语音、词汇、语法、句子是远远不够的，还要学习了解语言形式之外的更丰富的文化内容。英语教师不仅应该具备跨文化意识，并且在教学中时时向学生渗透这种意识。
　　III 教育学与心理学修养。教学工作的性质决定了教师不可能一厢情愿地安排和实施自己的教学计划。要达成教学目标，教师的努力最终还必须通过学生来实现。这就要求教师掌握一定的教育学心理学的知识和技能，也有利于教师更客观地了解自己，提高反思能力。如何让学生激发动机和内驱力、培养和保持兴趣；如何正确运用批评与表扬、保护学生自尊心、根据学生的不同个性特征因材施教；如何针对学生认知发展水平进行学习策略的指导，合理分配注意、利用遗忘规律安排复习、形象思维的运用、多感官的刺激等等。这些都依赖教育心理学、儿童发展心理学、学习心理学和语言心理学的知识。
　　IV人格魅力与师德修养。第一、健康的身心，积极的人生态度。由于方面因素，农村中学教师都有各种心理问题，这一方面需要全社会对教师和教育事业更多的支持和关注，另一方面也需要教师学习和锻炼，不断提高自身的心理素质和精神境界。第二、永恒的爱心。关爱每个学生是对教师的起码要求。教师对学生应有"赏识教育"和"爱心教育"。第三、开放的心态与创新的意识。知识和信息时代要求教师不断更新自己的知识结构。"教学相长"不是教师被学生的需要逼着学习，而是教师自主学习。终身学习不仅是对学生的要求，也是对每个教师的要求。
　　3、家庭与学校方面
　　学校必须依据中学英语教学大纲要求制定正确的培养目标，建立合理的评价体系。农村的学生因没有良好的英语环境，英语教师往往要比其他科目的教师花更多时间在备课和个别辅导等方面，学校应考虑英语的学科特点，不要给英语教师过重的工作负担，以便他们把有限的精力用在"刀刃"上；学校要创造条件缩减班级人数，以便英语课上真正贯彻实施有效教学方法和增加教师"因材施教"的机会；学校一定要倾全力添购英语辅助教材和教学设备，努力实现外语教学现代化。
　　 农村中学生的父母要努力提高自身素质，增长见识，改变陈旧观念，教育孩子重视英语学习。既要鼓励孩子努力学好外语，尽可能提供物质援助，帮助他们克服影响英语学习的困难，又要尽可能多地关爱孩子，减轻他们的思想压力，促使他们有一个积极的学习心态。
农村初中学生英语学习两极分化的成因与对策反思
大多数英语教师最头疼的事莫过于学生的两极分化问题，尤其是在农村初中尤为突出。那么如何解决学生的两极分化问题呢，下面就谈谈我多年的教学体会吧。
一、 两极分化存在的症结
在初中阶段，学生英语学习成绩的两极分化现象普遍存在。然而农村初中这种分化现象更为严重，而且很难解决。一般来说，两极分化形成的规律是：初一刚进校门的学生学习英语的热情很高，好奇心强，学习成绩较好。但是随着时间的推移，知识点的迅速增多，语法知识难度的不断加深、单词量的逐步增加等等，学生的英语学习负担也随之渐渐加重，因此，学生学习英语语言知识的兴趣也就不断减弱，结果部分学生的成绩开始逐步下滑，落后掉队，久而久之，掉队的人数也逐年增加，学生的英语成绩最终就出现了严重两极分化。其实，这种情况就直接说明了学生已经开始从主动学习英语转向了被动学习英语。笔者认为存在这种现象主要有以下两个方面原因。
（一）学生学习英语在客观智力上是有差异的。其主要表现在学生存在着必备的基础知识量的多少差异和他们的理解力、记忆力、思维能力、想象力、语言的接受能力、听读接受能力、说写表达能力等多方面综合学习能力的不同。同一个班、同一个教师授课、同样的管理，学生学习英语有快有慢，形成好中差三个层次是不可避免的。当然，不管学生之间个性差异有多大，决不会达到学不会英语的程度。之所以有部分学生完全学不好英语，必定存在其它方面的原因。
（二）学生存在一些主观非智力因素的影响。比如说：部分学生对英语学习缺乏兴趣，学习目标不明确、学习方法不当、不爱动脑思考、学过的知识点不及时巩固或不能灵活运用，迷上网络游戏、学习缺乏主动性等等原因，造成部分学生的学习很被动，成绩不理想，从而导致他们对英语学习应付了事甚至放弃英语。
二、 产生两极分化的原因分析
形成两极分化的原因是多方面的，有学生的自身因素、教师因素、社会因素和家庭因素等等。现就学生英语学习产生两极分化的影响因素的两个方面——学生自身的因素、教师因素进行如下剖析。
学生方面
1．学生学习目的不明确并缺乏持之以恒的学习精神。多数学生学英语是因为学科的设置，他们别无选择。有的学生认为自己将来不出国，学英语没有用。有的学生学英语是出于好奇，内容简单、容易、新鲜的就学，内容较难的、复杂和枯燥无味的就“知难而退，不思上进”。
2．没有养成良好的学习习惯。有些学生学习基础在小学就很差，在小学时对语、数两科的学习就感到力不从心。进入初中后，学习的科目明显增多，难度加大，特别是英语学科教学使他们难以招架，再加上上课注意力不集中，没养成勤记笔记的好习惯，课前不预习、课后不及时巩固，不自觉按老师的安排进行练习，稍遇到有点难度的作业就依靠抄袭来应付老师的检查。长期以往，形成恶性循环，成绩必然下降。
3．学习方法不对。如死记硬背课文和单词，一到运用时，脑袋里面混乱不堪，一团糟，不知道如何答题做作业，“读哑吧英语”，造句、写作文只知道生搬硬套，不遵循英语语言习惯和其特点，强行逐词逐句进行翻译等。
4．性格倾向导致学不好英语。由于长期生活在比较闭塞偏僻的乡村，很少接触外人、生人，加之父母与他们又缺乏交流，因而形成了内向、孤僻的性格，不愿开口模仿训练，导致模仿能力较差，也不愿意参与各种英语练习，碰到问题不愿向同学和老师请教等等。以上这些因素都非常不利于学好英语。
教师方面
1．教师的教学观念陈旧。有些教师认为语言就是由语音、词汇、语法等知识构成的综合体系。故教学时重视知识的系统传授和笔头练习，忽视听、说、读的语言能力训练和口头练习。教师仍然是课堂的中心，没有处理好教师的“主导”与学生的“主体”关系。
2．教师对教材理解不透。强调听、说教学，忽视读、写训练。《英语新课程标准》强调：教学目的是为交际。交际是双向性的，既要输入，也要输出。从语言学的角度看，听和说是输入，说和写是输出。这说明听、说、读、写都是交际的方式和手段。英语教学中的听、说、读、写既是训练的手段，也是训练的目的，两者是统一的关系。但是有些教师在英语教学中没有把两者紧密地结合起来，因而常常是学生的听、说能力提高了，而读、写能力却下降了。
3．教师对新教材内容把握不准。新课程不仅是教科书，还包括由其他因素（如教学辅导材料、教师与学生、教学情景、教学环境等）构成的一个“生态系统”。但有些教师还没有领悟课改的实质内涵，仍然用传统的方法进行组织教学。首先，他们可能会导致目标不明确，重点不突出，一堂课内教学单词、词组、知识点，还有对话或课文，一项接一项，使部分学生无所适从，所有的内容象放电影一样过一遍，根本掌握不了。二是将英语条条框框化或公式化，使富于生机的语言变成了固定的规则，英语课成了死记硬背的代名词。由于教学方法过分机械，学生在学习中只是朗读、做题、背诵等等，课堂严重缺乏生气，结果一些学生对学习英语逐渐失去兴趣。
4．教师的心态问题。偏爱优生是许多教师的共性，本可以理解，然而有的教师过于偏激，课堂提问不面向中下等的问题生，授课时总是把机会让给好生，忽视了学困生的存在。这样学困生长期得不到锻炼的机会，就没有学习的积极性，进而失去了兴趣，丧失了信心，甚至放弃英语学习。有的教师不善于鼓励学生，表扬学生，欣赏学生，不少教师上课缺乏表激情，表情木然，对学生出色的表现也无动于衷，平时很少鼓励较差的学生试一试。在农村，课堂是学生唯一能操练和表演英语的场所和机会，如得不到欣赏，学生的积极性必然受到打击。
三、防止两极分化的对策
综上所述，造成学生英语两极分化的现象，既有内因，又有外因；既有客观原因，也有主观原因。作为农村英语教师的我们，只有彻底摸清两极分化之成因，对症开方，才能有效的控制分化现象的过早出现，并能及时有效解决已经出现的两极分化问题。因此，不断探索，大力提高英语教学水平，积极防止学生两极分化是广大农村英语教师面临的重大挑战。
下面就谈谈针对上述现象教师应采取的基本对策。
1．综合治理，切实抓好入门教学。良好的开端是成功的一半。英语入门教学是学英语的启蒙阶段，抓好入门教学才能激发起学生学习英语的兴趣和信心。首先，教师要及时摸清新任班级的学生情况，如原就读学校、学习基础、父母文化程度、学生个性、学习态度和学习习惯等，对学习有困难的学生加强个别交流和思想沟通，帮助学生确立正确的学习动机，树立学好英语的信心；对性格内向的学生更要引导他们多开口、多接触，使学生从一开始就体验到英语教师的特别关爱，建立民主的师生关系，增强克服困难的自觉性和毅力。其次，力抓语音教学，使学生过好语音关，掌握读音规则，培养拼读能力，交给学生一把打开英语世界大门的钥匙，扫除英语学习的“拦路虎”。第三，平时要重视培养学生良好的学习习惯，克服懒散和不愿开口的毛病。通过教师有意识的引导、督促和检查，促使学生全身心投入、积极参与，养成在课堂内仔细观察、勤记笔记，大胆模仿，积极听、说、读、写，并启动身体的所有有利于记忆的器官和神经，课外及时巩固，趁热打铁，主动预习新课，独立做作业等良好习惯。
2．不断更新教学观念，优化课堂教学环境，激发学生学习兴趣。新教材突出交际能力的培养，同时由于新教材容量大，课时有限，因此不能在教学中一味的使用旧的教学方法和教学手段。教师应积极探索英语教学的手段和方法，尽量使用简笔画、课堂游戏、讲故事等教学手段，充分利用多媒体辅助教学，增大课堂容量，提高课堂教学效果，提高学生主动参与学习意识，从而产生学习英语的兴趣。教师应注重学生的个性差异，并针对学生的个性和能力水平设计不同层次的教学策略，力求为每个学生的发展创造条件，使他们的个性得到充分的发挥和张扬。
3．明确教学目标，加强学法指导。教师在教学过程中应帮助学生树立远大理想，做好克服困难的心理准备。教师在传授知识的同时应注意学习方法的指导。如：如何记忆单词和灵活运用单词，如何记忆课文并进行知识的迁移等。学生有了正确的学习方法，才能真正成为学习的主人，学习英语才会变得轻松、愉快，而会不觉得是一件苦差事。语言是学会的，练会的，而不尽是教会的，教师是英语学习的指导者、促进者，要让学生学会英语，教师必须充分发挥学生的主体性作用。
4．情感教育是成功教育的要素。情感是打开学生心灵窗户的钥匙。只有在和谐的氛围中充满情感交流，学生才会有活跃的思维、高涨的热情。在教学过程中，教师要尊重每一位学生，信任他们，鼓励他们，消除师生间的心理距离，成为学生可以信赖的指导者，使英语课堂充满生机和活力。
5．赢得家长、校领导、班主任以及其他学科教师的支持，合力做好教育。通过家长会、家访等形式，向家长宣传家庭教育重要意义，掌握配合学校教育的方法，促使家长确实重视和关心子女的成长，为子女的学习创设良好的家庭氛围和提供必要的学习条件，让家长了解子女在校的学习情况，共同督促、引导，使学生尽快形成良好的学习习惯，提高学习成绩。 其次，学校领导和班主任要高度重视本校和本班的英语教学，鼓励支持学生们，使全班、全校形成良好的英语学习氛围。同时校领导和班主任也要积极协调其他学科教师与英语教师存在的学科矛盾的关系。
总之，农村初中学校怎样提高英语教学水平，防止两极分化，需要我广大农村教师在教学过程中不断探索和积累，善于总结，只有我们做到与时俱进，更新观念，勇于开拓，不断总结好的教学经验，才能使教学能农村英语教学真正适应时代的要求，才能最终最大限度地消除学生的两极分化，达到较高的英语语言水平。

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