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初中历史教学反思----案例：“巧用突发事件”推进课堂教学
一、缘起：
一次学校组织听课活动，课堂上，某老师正在津津有味的讲课，同学们也正在专心致志的听课，这时一个男同学和一个女同学互递纸条，“你们在干什么，抢来抢去的。”老师说。全班同学的目光刷得扫向这两位同学。老师走过来拿起纸条说：“大家看看还班干部呢，课堂上给女同学写情书，这起得什么带头作用啊？”这位老师强烈不满，那位男同学嘴里不干不净的嚷着叫着，女同学说：“瞎操心”于是老师和学生发生了冲突。事情过后，该同学很长时间无法平静，并且全班的情绪激动，思想波动很大。那天下一节课就是我上，我要讲的课是第五课《合同为一家》，如果按正常进行上课，不仅收不到好的效果，而且有可能激化矛盾，造成同学们学习上的心理障碍。
二、问题：
合同为一家涉及到民主、平等、和谐等方面的内容，恰巧和今天发生的偶发事件相联系，怎样才能上好这节课？如果按教案上的设计上课，泛泛而谈民族关系处理，定会引起学生的强烈不满，我这个历史老师必须要慎重考虑课堂教学的种种可能性，想法子稳定好学生的情绪，化解师生矛盾，我决定改变教学方法，用辩论赛的方法，引导学生发泄自己心中的不满，使学生明白，课堂上要民主、平等、和谐，互相尊重，师生是学习共同体的道理，以此稳定学生的情绪。
三、解决方法
当我上课时讲到这个问题时，我反问发生突发事件的全班同学：“你们怎样看待我们今天课上的突发事件“突然听到老师提问这个问题，全班同学面面相觑，不知道该如何回答。于是我布置一场即兴辩论比赛。同学们一下子活跃起来我在黑板上写出了题目。甲方：课堂上必须维护教师的权威地提高学习效果。乙方：课堂上创设平等、民主、和谐、互相尊重的师生关系，更能提高学习效果。题目写出以后，我组织了甲方和乙方，允许学生在各自6 分钟内自学课文相关知识，思考相关问题后决定辩手人选，并要求，除主辩手外，第一位同学都可以发表自己的见解，我一说完，双方同学就开始了紧张的备战。有的自学，有的准备发言提纲有的争论选择辩手的方法，有的查阅资料……
6分钟后，辩论赛按时进行，双方针锋相对，唇枪舌剑，你来我往，好不紧张-------
甲方的观点主要有：
1、教师是辛勤的园丁，担当起传道、授业、解惑的使命，他教给我们丰富的知识，我们应当认真听讲，不应该做小动作，不尊敬老师，所以维护教师尊严必须有权威，有时处于工作需要，对有错的学生进行批评教育，不得以，讽刺一下没有大错，这完全是为了我们的学习着想。
2、平常在家中，我们有错误，父母也可能用严厉的措施来教育我们。在学校里，师生就象父子一样，老师为了教育我们走正道，在气急的时候是“恨铁不成钢”的，我们不能斤斤计较。
3、合同为一家这篇课文中，唐太宗为了维护自己的权威，不也有过过激的行为吗？人无完人，金无足赤……
乙方的观点主要有：
1、老师是辛勤的园丁，但作为公民的一员，理所应当地自觉遵守国家的法律，不应该讽刺、体罚学生，当然教师的尊严也要维护。
2、我们在学习合同为一家时，唐太宗、唐玄宗等，在处理唐朝时期，与边疆，少数民族（吐藩、回纥，南诏、靺鞨）之间的关系时，主要采取民主平等互相尊重的政策处理的，收到了很好的效果。共同发展、共同繁荣。以史为鉴，课堂上教师也应该建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，这样就收到事半功倍的效果。
3、教师和学生的地位是平等的，学生的人格尊严需要尊重，教师的人格尊严也需要尊重……
辩论之后，我和学生在一种民主的、平等的和谐的积极的心理氛围中共同完成了合同为一家这节课的学习任务，形成了师生共同体。
四、我的总结：
这场辩论赛本身就是一个答案，甲乙双方如此激烈的辩论，使我们共同完成了我们的学习任务，即学生的人格尊严需要尊重，教师的人格尊严也需要尊重。也就是组织学生营造课堂上积极的心理氛围，（即建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞），给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，是我们在现实生活中不可忽视的问题，更重要的是它培养了我们实事求是的生活态度，相信同学们会把这一节课所学的知识，运用于生活实际中去，去走好真正的人生之路，实现自己的人生价值。
五、感悟：
我上到这节课我认为是比较成功的，因为它符合了现代教育形式正反素质教育，课堂教学改革的要求，不仅具有一定程度的探究创新意义而且具有实际的指导意义，即结合了课本中的历史知识又联系了学生的实际情况，当时的那种心理状态，这远比一节纯粹的按教案上的设计上课效果要好的多。
1、感到这一节课我的收获是很大的，学生有这节课上对试卷的分析能力，和对教师的理解宽容，超出我的预料，他们对问题的看法没有朝一边倒的情况，他们有自己的准确观点，老师学生都要互相尊重，课堂上必须建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，课堂上全班学生积极参与辩论的那种针锋相对，唇枪舌剑的劲头的场面的确让我难以忘怀，他们的辩论内容，各具特色，见解独特，不但使课堂教学有了创新，而且锻炼了学生的动手动脑能力，分析解决问题的能力，语言表达能力、思维应辩能力，理论联系实际的能力，收集处理信息的能力，让我感到高兴的是互递纸条的两名学生也积极发言参与辩论，表达了自己的惭愧内疚之情，下决心以后上课时决不做小动作，尊敬老师，努力学习，希望同学们相信自己，监督自己。
2、作为历史教师，本身就肩负着育人的光荣使命，以史为鉴，联系生活实际，进行人文教育，是学习历史的基本要求。因此，我们在进行历史课教学时，要敢于突破传统的教学模式，大胆的进行教学改革，探索新的教法，指导新的学法，创设新颖的情景，让学生自己实现自我教育。多给学生一些机会，让他们自己去解决问题评价问题，给学生一些权利，让他们自己去选择，给学生一些时间和空间，让他们自己去创新。教师要还学生以自尊，把学生看成一个完整的人，还学生以自信，把学生看成一个发展中的人，尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人。
3、在教学机智方面 ，教师要有妙手偶得，信手拈来的灵感。这源于教师对教材的深刻把握并能灵活正确运用的功底，也来源于对学生学习心理状况的摸底了解。同时要清醒的认识到利用一次偶发事件上好一节课并不难，难的是一次次在变化中尝试新的教学方法，创造一个充满“磁性”的课堂环境。例如文中提到的偶发事件，无限魅力，此时我想说：“塞翁失马，焉知祸福”。课堂充满变数，突发事件随时都有可能发生，只要我们教育者都来做个有心人，珍惜、捕捉身边的突发事件，机智的让突发事件鲜活起来，服务于我们的课堂教学，定能舞出片片精彩。