情景法在小学英语教学中的应用-高德欣.doc

情景法在小学英语教学中的应用
哈尔滨市公园小学校 英语教师：高德欣

教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”恰当情景的创设，容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意。语言是交际的工具，交际总是在一定的情景中进行的，交际离不开情景，同时也离不开语言，因此可以说语言也离不开情景。情景与语言有着密切的、不可分割的关系，学生通过看景、听音、会意，使音义直接联系，然后自己能说。让学生在情景中学语言，学生学到的不是一个个孤立的单词和单句，而是初步的语言能力。为此，我利用情景教学，为学生创造一种学习英语的氛围，将抽象内容寓于一个悦目、悦耳、悦心的情景之中，激发学生的学习情绪，促使他们积极思维，使他们在思维过程中提高观察、记忆、判断等能力。
为贯彻英语教学的实践性和交际性原则，正确处理好教学以及获得技能与适用技能的关系。在教学中，加强学生听、说、读、写全面训练，培养运用口语进行交际的能力故情景法对激发学生学习兴趣，提高教学效率和质量，收获颇大。
一、 创设情景环境
中新合编的九年义务教育小学英语教材的内容丰富、系列配套、图文并茂、设计新颖，颇具特色。在新教材中有许多新知识是通过动作、表情来呈现的，因此我尽量在课堂上运用各种生动传神的表情、形象语言和演示动作来描述事物，并力求做得惟妙惟肖。
结合语言内容，创设语言情景，以刺激学生的感官 带动机械模仿操练 单元替换操练 理解选用操练
自由谈话。
如结合“Happy Birthday”一课的教学，我们可以创设一个生日聚会：
A: Today is my birthday. I’m12.
B: Happy birthday to you!
A: Thank you.
B: Here’s a birthday gift to you.
A: Oh a lovely dog I like it very much.(Sing a birthday
song)
学生情绪高涨,抢着送小礼物,并很快学会了语言。
在涉及“现在进行时”这一语法时，用“What am I doing？I’m running”引出此时边讲边做动作，这一简单的过程、包括了许多思维活动。与此同时，还积极地、好奇地、自然地去记这句话的音调，并且通过整个情景去理解。为了把音词义和形象更密切的联系，请同学上来按着我的指令做动作。“He is running” “She is singing”这样在学生的脑子里便形成了“be + ing”就是表示“正在进行的某一动作的含义。如情况需要，还可与表态结构进行对比，像这样利用视、听或说来创设情景教学，可以尽可能少说甚至不说汉语，使学生很快地掌握这一语法。作为教师在备课时考虑根据不同的教材，本人的特点，采用不同的方法创设情景，让学生在生动，形象的情景中学习语言。
二、 语言与情景的结合
英语教学的目的是培养学生在真实情景中运用语言的能力，这就要求学生反复操练，在操练语言的过程中掌握语言培养语言习惯。
小学生四五年级的学生年龄在10—13岁左右，他们精力旺盛、活泼好动、求知欲强，他们刚刚学英语，都有一种好奇感。通过教师的激发和引导，他们对所学的内容更感兴趣，从中不但学到新的语言，也可获得新的信息。在第二册中，一名学生问另一名女同学“How old are you？”女同学回答道“It’s a secret！”同学们会有一种惊奇之感，对话中的“a secret！”更引起了他们极大的兴趣，于是我简单地向学生介绍了东西方文化和风俗的差异。又如第23课，两个人在打电话。在西方打电话，不说“My name is …”而是说“This is …”与中国人打电话不同这因此引起了学生的兴趣。通过教学，同学们既熟悉了问候、道歉及告别等交际用语，复习了数词，又了解了中西方打电话的差异，从而无形中培养了学生的日常交往的能力。
上课也是一种交际，是与学生之间的双向交际，这就要求我们要熟练正确地使用课堂用语，运用组织课堂教学，给学生创造使用英语的环境。一切学习行为都是刺激、反应和强化的过程。使用英语组织课堂教学能加强对学生的英语刺激，学生得到不断的刺激就得到相应的反应，并形成能力。情景法通过特定环境及各种语言直观手段直接用英语进行释义和练习。如教“throw”边接边说“catch”反复几遍后学生很快就能体会throw和catch的含义，这样就能把行为言语，把外语教学变为语言与意义直接联系的交际过程。
三、生活情景的设制
语言来源于生活，又运用于生活，每个人在生活的大舞台中，在不同的交际环境中，扮演着不同的角色，让学生以角色的身份来讲话，也是一种交际。让学生在生活情景中用所学语言进行对话，其实也就是把课堂教学融于真实的生活中，使之贴近于生活，使学生在设置的情景中更容易理解，从而达到英语教学的目的。
如教第一册第17课“This is YangMing”时我首先指定一位新学生对全班同学说“This is YangMing。”这时新同学对大家说“Glad to meet you.”同学们明白这是教师在向大家介绍新同学。这时依照课文的内容引导学生进行听、说训练，然后让学生到台上来当老师，同学们一个个要求老师来介绍新同学，通过模拟的手法，把真实生活搬进课堂，极大地吸引了学生的注意力，激发了学生学习英语的兴趣，调动了学生的学习主动性和积极性，课堂气氛显得非常活跃，听说能力明显提高。
小学生年龄小，具有强烈的自我表现心理。为满足学生的这种自我表现欲，同时也突出英语教学中的实践性和交际性，可以请若干名学生根据老师指导登台表演。由于他们的表演一般更有利于学生掌握材料内容。这样何等的目的为了更能激发学生的兴趣或取代老师表演，使形式多样化，新教材中安排了很多交际性活动，如信息交流，猜谜，扮演角色等等。我在教学中常运用分组表演式操练，使全班每名学生都有机会参加表演，都能“自我表现”一番。如在讲“This is”这个句子时,请一名同学到前面来,教师蒙住他的眼睛,教师要求下面的学生用“This is”造句子，该名学生猜造句子同学的姓名。
通过这些活动，借助于学生的“自我表现”,把语言形式与实际意义结合起来,使之牢固掌握“This is”这句话的使用方法,有利于开阔学生思路,活跃课堂气氛,激发学生兴趣,提高学生的语言交际、运用能力。
四、 游戏情景
教学游戏能使学生产生愉快的心情，有利于激发学生学习英语的兴趣。当然，游戏方法的目的不是玩玩乐乐，而是在玩中学习。如“Guess Game”教师拿出精致的小盒子、鲜花的书包等。问：“What’s in the box?”“What’s in the bag?”让学生猜里面有什么东西,激起学生的好奇心,好胜心来学习英语。同时在情景中引出语言材料省却了教师用汉语解释的时间，有助于学生通过视觉形象加深对语言的理解，同时也培养学生用英语思维的习惯，印象必然深刻。类似的还有数数游戏，猜字母、猜人、猜物，形式很多，这样的游戏对于学生训练语言、听力、快速反应都有很大作用。
竟争能使人全力以赴，最大限度地调动学生的潜能。教师在游戏情景教学中赋予活动竞争性，就能使学生积极主动地掌握知识。竞争性离不开以下刺激：1、语言刺激：学生在做数数字游戏迟缓时，老师一句“看哪一组第一”马上会使学生争先恐后。2、褒贬刺激：采用积极刺激，如表扬、首肯、微笑，促使学生产生竞争心。
五、直接教具或电教模拟情景
古代教育家荀子说过，学习要以“闻见”为基础，“不闻不若闻之，闻之不若见之。”在教学中，我尽可能多地运用直观教具，如图片，卡片和实物等创设情境以激发学生的学习兴趣，在真实或模拟真实的语言环境中，得到充分训练，培养“为交际”运用英语的能力。
由于中新合编的这套教材内容贴近生活，更贴近学生实际，所以在教学中较容易运用直观教具设置情景，激发学习兴趣。如教第一册第15课时，把苹果、梨、香蕉、钢笔、铅笔、等实物带进课堂，进行教学，学生见物后学得很开心。接着我把这些实物装入一个书包中，组织学生进行touch and guess活动，同学们纷纷举手，要求上台摸一摸，猜一猜，被叫到的学生到讲台上边摸边猜，边用英语说出其名称，然后再拼写，如此学生们兴趣非常浓厚，教学效果也十分好。
在英语教学中，采用灵活多样的教学方法，可运用多媒体的教学手段。电化教学是一种较为先进和普及的现代化教学手段，它形象生动、声像结合、图文并茂，学生怀着轻松、愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑的学习活动，极大地调动他们的积极性，从而更自觉、更有趣的进行英语交际活动。我在英语教学中，充分发挥录音携带方便，磁带内容同步等优点，努力为课堂播放，让学生细听、跟读和模仿，从而提高听的能力和说的能力，并掌握准确的语音和语调。
由此可见，创设不同情景，把课堂教学与日常生活相结合，使教学内容形象、具体、生动。学生们不仅有了开口说英语的机会，同时还可培养他们动手、动脑的能力，一举多得，既符合直观性的教学原则，达到结构功能体系目标的一个有效手段，同时，它也是学生们所乐于接受的一种教学方法。

此论文获国家创新教育学会一等奖
省教育学会一等奖