小学语文教学目标的有效制定.doc

浅谈小学语文教学目标的有效制定
摘要：教学目标的设定是上好一节课的重要前提，因为它指出了教学方向，规定课文的教学内容、重点难点、学习层次水平及教学的深广度，是教学活动的出发点和归宿。所以教学目标有效制定尤为重要。何为教学目标的有效性，是指学生通过教学活动预期达到的结果或标准的具体化、明确化的过程。但当下许多教师在教学实践中没有根据具体学情设计有效的教学目标，没有提供保障目标有效落实的教学策略及评价工具。
如何有效地实施教学目标。就要求教师必须改变思想观念，准确确定教学目标。那么，如何有效制定教教学目标呢？对于这个问题，我结合小学语文教学实践作简单的分析。

关键词：小学语文；教学目标；有效制定

教学目标是教学行为的导航仪、风向标。教学目标设计明确，就学过程就得心应手、事半功倍；反之则影响教学的有效目标。通过反观我听到的众多节语文课，教学目标的制定似乎存在着一些问题。
在近期我校举行的“‘教师业务能力’暨‘教坛新星’”评选活动中，通过对我乡语文教师上交的手写教学设计的查看，发现每一位教师的第一课时的教学目标呈现出惊人的相似。如这样表述教学目标：
1、认识×个生字，会写×个生字词。理解文中××等语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感受（感悟）××的道理（情感、品质等）。
4、感受文章的语言特点，体会作者表达的方法。
为什么会出现这样的现象？了解得知，老师们备教学目标的习惯是照抄教参、依赖教参，是不假思索的，他们觉得教参就是准绳，无可置疑，所以教学目标的制定也就成了可以跳过的摆设，许多老师在设计教学时只注重在内容上斟酌，反复在人文性上思量，而缺乏语言训练、能力提升的意识和行为。不分年级，不分文本特点制定出来的教学目标泛化或不当，教学效果不明显。仔细阅读新课标，我认为：有效制定新课标，应该做到以下几点。

一、教学目标的制定要适度、明确。

（一）不能随意超越课标提出的年段要求。
课标对小学三个学段“阅读”目标的规定是：第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。第二学段：能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。第三学段：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。显而易见，学段目标是逐层推进，由易到难，符合学生的年龄特点和认知特点的，体现了语文课程的整体性和阶段性，不能随意改变。听一位青年教师教学一年级《月亮的心愿》一课时，把课文中“艳阳天”“郊游”等词语的意思向学生严肃地解释了一下还不甘心，又把词语的意思用非常漂亮的楷体在黑板的右上角认认真真地抄写了一遍，还带着学生读了几遍，让学生背下这些词语的意识。我想这位教师是没有把握好教学目标的“度”。教学目标的制定必须要适度，制定目标时，我们不能随意超越课标提出的年段要求，必须要符合或体现课标规定的学段目标和教材特点，适合本班学生的水平，既不能高也不能低，方法适当可行，并且学生经过努力可以达成。上述那位教师解释、告知学生“艳阳天”等词语的方法是不当的，还要求一年级的学生背下“艳阳天”等词语的意思要求提得更不当。这样的教学不仅剥夺了学生学习的主体地位，还违背了教育教学规律。还有一位参加“教坛新星”评选活动的老师，在教学一年级语文《春雨的色彩》一课时，让学生去感悟作者用“落、洒、淋、滴”动词的准确性。这样的教学目标设计既拔高了要求，使得学生觉得难度大，没了学习兴趣，又浪费了宝贵的教学时间，影响了教学效果。可见把握好教学目标的“度”有多重要。
（二）同一个能力训练点在不同年级要呈现螺旋式上升的趋势。
例如，课标对小学三个学段“默读”目标的规定就是逐步提升的。第一学段：学习默读，做到不出声，不指读。第二学段：初步学会默读。做到不出声，不指读，能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。从“学习”到“学会”，再到“有一定的速度”，目标要求拾级而上。默读是重要的阅读形式，是最经常、最常态、最自由、最持久的阅读形式，也是终身学习的重要方法和途径。默读的习惯、能力、品质需要在长期的语文实践中逐步养成和提高，因此教师的教学目标也应随之作相应的改变和提升。

（三）、目标制订要明确
1、要求体现三位一体
《语文课程标准》明确指出.知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三位一体”是课程的基本功能，也是素质教育在教学中体现的三个纬度。这一点在教学目标设计时要予以充分体现，要从语文学科特点和学生认知规律出发，从基本功抓起，将“听、说、读、写”的训练落到实处，使教学目标明确可行。
例如，人教版课程标准实验教材一年级上册16课《小松鼠找花生》教学目标设计如下：
<一>)知识与能力目标

1、学会10个生字，正确读写词语“遥望、晶莹、资源、矿物、恩赐、破碎、目睹、和蔼可亲”等词语。
2、明白“只有一个地球”，懂得应该珍惜资源、保护地球的生态环境。
3、理解“本来、至少”等词语在句子中的作用，领悟文章的说明方法。
4、.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

<二>过程与方法目标
1、通过拼读、练习、组词等掌握本课生字、新词。
2、通过多读、有感情地朗读，达到熟读的课文的目的。
3、通过理解含义深刻的句子，体会文章的思想感情。

<三>情感态度与价值观目标
通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。

这样的目标设计从三个维度来体现，思路清晰，具体明确，强有力地引导教师关注“过程与方法”这一维度，易于落到实处。虽然就某一节课来说，目标应该有所侧重，但不能偏重某一方面，而忽视了其他方面。虽然过程与方法、情感态度与价值观方面的目标不便于表达，但教师一定要心中有数，要有这方面的意识。有的教师在备课时总是自觉或不自觉地把注愈力集中在知识目标上，而忽视了能力、态度和创新精神等的培养。因此教师要善于在教学过程中随时“生成”有关的目标，使其有机地整合在一起，让学生主动发展。教学目标的开口度要小，切忌贪大求全。
2、教学目标的表达要准确、明了。只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。知识目标具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。
3、教学目标的设计要有一定的层次。要根据学生的认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。有效的语文教学，决不能搞“一刀切”“满堂灌”，让全体学生接受有层次性的教育。

（四）、要求突出学生实际
新课程背景下的教学设计是一种系统设计.单是教学目标的编制就要考虑诸多方面的因素。但有两点是最基本的要素：一是教学内容的特点;二是学生的具体实际。我们的自由发挥与创造都不能通越这两个基础。
例如：人教版五年级下册语文22课《人物描写一组》教学目标
1．认识11个生字，会写16个生字，能正确读写“郎中、辉煌、风骚、打量气派、精神抖擞、手疾眼快、放诞无礼、转悲为喜”等词语。
2、通过出示课文相关人物介绍，初步感知人物形象。
2．能正确、流利地朗读课文，感受鲜活的人物形象。
3．在理解课文内容的基础上，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。
4．引导激发学生阅读中外名著的兴趣。
这样的目标设计，在体现“三个维度”的基础上，充分关注了学生的生活实际，是根据教材内容及掌握知识的量来决定的。对于现在的学生来说，课文人物并不熟悉，通过出示图片对人物的介绍，教学目标就能顺利地达到。有的教师缺少对教学目标的准确把握，过于依赖教参或现成的教案，忽视了学情分析，忽视了学生本身的现实认知起点，就难免要面临课堂上的问题或尴尬的场面，导致教学目标不能顺利落实。此外，我们绝不能囿于教材本身，而要大胆地使用教材，并进行创造性的处理，选准教材的切入点，这样才能有利于教学目标的落实。

二、要求体现文本特点。
1、我们制定教学目标时首先要解读文本。
在实际操作中，我们要把每一文本的三维目标简化为一句话、一个中心问题，把其他目标蕴含其中，做到一箭双雕。
如学习《再见了，亲人》可确立这样的教学目标：“抓住环境及人物行为的重点词、句、段，体会志愿军和朝鲜人民的深厚友谊，它比天高、比海深，”；学习《金色的鱼钩》一文，可以把“通过找、读、悟，深入体会老班长舍己为人、忠于革命、忠于党的崇高品质”作为教学目标；
另外，对于一篇课文，需要掌握的内容肯定很多。如果饥不择食的话，就会造成目标多而泛滥。因此，我们要深入研究教材，吃透教材，根据教材内容的价值取向，合理有效地确定教学目标。

2、紧扣文本。
现在很多教师处理教材、制订教学目标、选择教学方法，体现得比较多的还是教师个人的主观愿望，不能完全代替学生。让学生参与学习目标的制订，把课堂上有限的学习时间投入到学生感兴趣的学习内容、乐意从事的学习手段上去。但学生认知水平有限，不可能独立承担重任。可以事先征集学生意愿，让学生先预习课文，然后提出疑难问题，指出自己最感兴趣的语段，或自己最想解决的问题。老师就依据学生这些实际存在的困难和学习语言的需要，来最后确定学习目标；或课后收集学生意见，在每节课的最后几分钟，让学生说说自己这节课的学习感受或体会，既是对刚才学习过程的及时总结、反思。阅读教学中，字、词、句、段、篇，听、说、读、写、想，这些能力是需要在课堂中扎扎实实进行落实的。思想教育的渗透，思维能力的培养，良好的学习习惯的养成等，只有这样紧扣文本，才能使教学目标更明确。

三、目标的制定要具体科学。
再仔细查看老师们的教案目标制定，几乎每一位老师的教学目标都是整篇课文教学总目标，有的教师在制定教学目标时，每一课时的具体目标并没有制定，还有的教师在制定教学目标时，分别从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个方面分开来设计。这样设计教学目标怎么能够做到具体有效呢？课程目标要从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个方面进行设计，相互渗透，融为一体，具体到每一课时的教学中去，但不能割裂开来设计。目标的设计要着眼于学生语文素养的整体提高。

1、教学目标的设计要全面。要立足于学生素质的全面发展，全面提高学生的语文素养。不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，也要注重发展学生的非智力因素。

2、教学目标的设计要体现发展性。教学的关键是要通过教学使学生的思维和能力得到发展。因此，老师在进行教学目标的设计时一定要根据教材和学生的实际，首先确定，通过教学发展学生哪些方面的能力。只有在确定了教学目标的基础上，我们再选择有效的教学方法、设计有效的课堂教学结构，才能最终实现有效的课堂
3、应该重点突出
新课程以来，教学目标表述的改革是比较醒目的。但是在新课程改革7年多的今天，老师把学生的主体地位不知放到哪里。一些教师在目标表述中时常出现“使学生、引导学生、让学生”的字眼，目标中的主体在不停地转换，这是传统的以“教师为中心”的理念。课前预设课堂教学目标固然是教师的责任，但实现教学目标的主体却是学生。在课堂教学中，学生的目标意识是他们主体意识的具体体现，也是他们承担学习与发展责任的本质的表现。
4、应该便于检测
教学目标表述的指向性要明确、要明晰，明晰到好操作，明晰到能够以此作为依据来检测学生学习的情况，对学生的学习行为及学生学习结果有明确的界定，为评价提供参照的依据。
新课程首次把“过程和方法”作为课程目标阐述的重要领域，就是要求我们教师克服以往重结论，轻过程的方式。把学习的生动过程交给学生，注重参与、注重过程。

三、目标的制定要凸显语文本色。
1、 课标在实施建议中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。”语文课程要使学生在学习语文知识的同时得到能力上的培养和锻炼，关键是必须讲究学习知识的方式，因此，语文教学目标应指向—语言学习，能力发展。教材就是一个例子，教师要经常这样想：我通过这个“例子”教给孩子什么？那就是要教会学生领悟和掌握学习方法。处在信息社会，人类在努力改善知识技能学习的同时，必须善于寻求获得知识的方法，学会怎样学习，“授人以鱼”不如“授人以渔”， 由此可见学法指导很重要。例如对词语的理解，不是让学生死记硬背词典上的解释，而应该针对不同词语采取不同的方法。例如学习了人教版五年级上册13、《钓鱼的启示》从课文学习中领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量，从而严格要求自己，做一个有道德的人。同时本课学完后，能够学习从课文中找到获得启示的句子及获得的启示。那么在14、《通往广场的路不止一条》中自然就会通过课文学习领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义，从中领悟作者的人生态度，从而树立积极奋进的生活态度。有掌握了方法，学生才能举一反三，问题才能迎刃而解。

2、语文教学应当坚持以语言文字训练为本，这是由语文学科性质决定的。“训练”是落实语文教育的“工具性”和“人文性”最为有效的方法。因此我们要致力于构建科学的语言训练新机制。
首先，要确定训练目标。应以“知识和能力”为主要训练目标，在达成“知识和能力”目标的时候重视“过程和方法”，同时渗透“情感态度和价值观”目标。每一课的训练目标要重点突出，具有鲜明的个性，易于操作和达成度的检测。目标要少而精，讲究一课一得，一练一得，循序渐进，忌面面俱到。另外，确定课时训练目标时，必须把文本的语言特点与学生的语文现状紧密结合起来。
其次，要设置语言载体。我们要经常关注三个“点”：一是找准听说读写的附着点。二是洞悉情感发散的栖息点。三是发现价值引领的切入点。这三个“点”是相互渗透与交融的，并不孤立存在，只是因其训练价值而有所侧重。
再次，要选择合适的训练方法。训练方式因训练目标和语言载体的不同而千变万化。譬如，从训练对象的多少看，有个别训练，小组训练，全班集体训练；从语言的运用形式上看，又有口头语言训练和书面语言训练。口头语言训练主要有朗读、背诵、复述、讨论、回答、对话等形式，书面语言训练主要有默写、连线、填空、写词、练句、仿写片断等形式。但无论选择哪一种训练方法，都必须要考虑到学生参与的趣味性和语言训练的时效性。

五、立足文本特点，恰当设计教学目标。
1、根据语文教材的单元整体目标来设定文本的教学目标。
一个教学单元的整体目标，是由几个文本分别承担的，单元是整体，文本是部分。从整体与部分、部分与部分的关系出发，来设定语文课堂教学目标，可以避免教学内容重复，使教学得以有序实施，从而真正发挥单元教学的整体功能。
（《语文课程标准》）本单元就是要培养学生树立对生存环境的“忧患意识”。因此，“理解课文内容”这个教学目标落实到具体的文本，就是理解文本的具体内容，而且这个内容必须与“树立忧患意识”有密切的关系，这才是文本教学的主要目标。所以，罗布泊为什么会“消逝”，其原因是教学的内容落点，在课文中指的是人类为了生产而搞的“四盲”，这是直接原因，是显性的信息，学生易于理解。在教学中如果只是把阅读理解停留在文面上，不引导学生深入思考罗布泊干涸的深层原因—— 急功近利、缺乏可持续发展观念，就无法触及问题的本质，“培养科学的理性精神”也就成为空话。因为人类的“急功近利、缺乏持续发展观念”是全球环境恶化的根本原因。面对罗布泊，作者产生“痛苦与无奈”、“沉重”的心情。因此，在阅读教学中，让学生“入情”是产生共鸣的条件，也是教学的另一个落点。
2、    结合教学文本的体式特征设定教学目标。
“了解科学文艺作品的特点”是单元的教学重点之一，而单元内各篇文章都有各自的体式特征。如人教版五年级下册语文，第一单元分别是《草原》《丝绸之路》《白杨》《把铁路修到拉萨去》写的是关于西部的内容，所以学习中不要忘记对西部认识。而本册第七单元则是关于“作家笔下的人”为主题，重点学习描写人物的方法。“所以，对于课堂教学目标的合理定位，教师必须首先要在理念上分清教学目标的层次，即上位目标和下位目标。课堂目标是下位目标，无须都按三个维度设计；根据学生的实际以及文本在单元整体中所承载的功能，还有文本自身的体式特征来设定课堂教学目标。能够使教学重点突出，教学内容明确具体而有序。同时，教师也要注意施教时的动态生成，以突出学生的主体作用。设定合理的课堂教学目标，能避免选择教学内容的随意性，对提高课堂教学的有效性将起关键作用。

3、熟知文本特点。
   这是备课首先要思考的。备课的时候，我们首先要细读文本，因为只有把文本研究深透了，我们才会深刻把握文本的规律，制定出切合文本特点的教学目标。

布卢姆说：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。我们要努力告别过去那种粗略的、随意的目标表达方式，应深入对话新课标，从教材出发，以学生为本，认真研究并确立每一节课的教学目标。要熟悉和理解语文学科课程标准的要求，尤其要对课标中的年段目标做到胸有成竹，并了解其他年段目标，这样就能上下勾连，融汇贯通。还要结合学情，寻找并设计恰当的、贴近学生的教学方法。这样的教学目标才可能有效。

同一教学内容，同样的整合策略，学生的反应迥然不同，整堂课的分解目标显然也大不相同。但是，我们不难发现，学生自主选择了不同人物进行评价，他们主动参与，在探究中他们的知识、能力、情感态度价值观得到优化整合并统一。学生在学习中真正成了知识构建的主人。
总之，作为一线教师要深刻领会新课程提出的三维课程目标的内涵及其相互关系，转变教育教学观念，自觉提高自身的教育素养及新课程的实教能力，在教学实践中不断探索和反思，积极实施有效教学，最终达成三维目标的全面落实与真正实现。

参考文献：
[1]《听王荣生教授评课》第88页。（华东师范大学出版社2007年8月）
[2]杨九俊.新课程三维目标:理解与落实[J].教育研究，2008(9).
[3]韩国海.从课程目标角度审视“三维目标”[N].中国教育报，2008-12-05.