对小学数学教师课堂教学语言的一点思考.doc

小学数学教师课堂教学语言
　著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”语言是人类特有的信息交流和感情交流的工具和媒介，如果说不懂得一个民族的语言就不懂得它的文化的话，那么可以说，不懂得数学学科的专门语言就不懂得数学。数学语言其本身是抽象的、形式化的，没有任何感情表现力的，因此数学教学中运用的课堂语言不仅要准确、规范、而且应当通过形象化的教学使学生们掌握；在确切掌握后，在运用的过程中不断提高数学语言的表现力，增强其特有的美感。数学教学既是信息的交流又是情感的交流，因而数学教学中的语言艺术是数学教学中的重要内容之一。
        一、数学教学语言要准确明晰具有科学性。
　　数学是一门严密、精确的科学数学语言表达必须严谨、科学。在小学阶段学生正在打基础，教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用正确科学的语言表达，具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征给学生以清晰明确的认识。如果辞不达意、模糊不清或用语含混模棱两可只能使学生信疑不定甚至引起判断上的失误从而搅乱学生的思维。
　　请看下面的案例：一位低年级的老师在教加法时，给学生作直观演示：“同学们看老师左手拿几根小棒？（生答 3 根），再看老师的右手拿着几根粉笔？ ( 生答 2 根)，合起来一共是多少？ ( 生答一共是 5 )。”教师边说边写了 3＋ 2 ＝ 5 。接着老师要求学生口头编加法应用题，有个学生举手就说：“我家有４个板凳，１台电视机，一共是多少？”这时全班学生异口同声地答道一共是５　。由于教师选择的实物教具不确切，同时加之教师语言表达的不完整，使学生把不是同一类的加在一起（４个板凳＋１台电视机=５），把学生教糊涂了。
　　这些问题的存在更说明数学教师的语言表达要具有严谨。数学中的术语既不能增加内涵又不能减少外延。说话要有条理，不要颠三倒四，教学中的讲解和提问语言要准确，吐词要清楚，态度要和蔼，问题要严密，把抽象化为具体，把深奥化为浅显。要提高课堂效益，作为教师，要加强自身素质的提高，应在“教”学上下功夫。
数学是一门系统性很严密的学科，应把科学性放在首位．数学语言的特点是严密、准确、精炼、逻辑性强．往往一字之差，会有不同的含义．如“数”与“数学”，“数”是一个非常抽象的概念，《现代汉语词典》上解释“数：数学上表示事物的量的基本概念．”而数学是我们的一门基础学科，是研究空间形式和数量关系的科学．显然两者存在很大的区别．再比如说“除”与“除以”，3除5等于，但是3除以5等于，这两个的结果明显是不相等的，而且数字表示的意义也不一样：前一个的3是除数5是被除数，后一个的3是被除数5是除数．因此，数学教师的教学语言错误，会导致教学的失败．优秀的数学教师的语言准确、精炼，“像敲钉子——声声入耳”．
数学教师要保证教学语言的科学性，必须提高数学专业知识的水平，特别是数学概念要分辨清楚，不能有一点含糊．而这是数学教师最重要的基本功．
　　二、数学教师的语言要具有启发性。 
　　台湾诗人席慕蓉有这样一句诗：“在最静寂的角落里，有着最热烈的声音。”这句话能够代表许多学生的心声。成长中的许多时候，学生希望老师有一双敏锐洞察力的眼睛与一颗异常丰富敏感的心灵，希望能够发现他们内心里的彷徨、蠢动，希望能够给他们一种力量与信心。我想，一名优秀教师应该会从蛛丝蚂迹之中敏感、敏锐、敏捷地捕捉到切入点，开启学生的心灵之门，激发他们的学习兴趣。因此，教师的语言应该象催化剂一样，深入学生的性格特征和情感、知识基础之中，与其汇合，发生反应，从而启发学生的心智，振奋学生的神经，促其深入思考，这样的语言对学生才有吸引力，才能开启学生思维。 
　　教学过程由一个个教学环节组成，一个个教学环节好比是粒粒珍珠，而各环节间的过渡语则是串连珍珠之间的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。因此我们要充分注意教学过程中过渡语的设计和运用。请看下面案例：教学分数的初步认识时，如何从理解1/2的含义迁移到理解1/3的含义呢？教师可以设计这样一个练习：下面哪个图里的涂色部分可以用1/2来表示。学生找出第（2）个图里的涂色部分可以用1/2表示，因为把一个长方形平均分成2份，每份是它的1/2。第（1）个图中没有把三角形平均分成2份，所以每份不能用1/2来表示。第（3）个图里的涂色部分也不能用1/2来表示，因为第（3）个图是把一个圆平均分成3份，每份应该是它的1/3。这样教师用启发性的语言很自然地把理解分数1/2引申到了理解1/3上面来，学生很容易地就记住了分数的含义。
　   三、数学教师的语言要简洁有效。 
       数学教师的语言不象语文老师那样一泻千里，而要言简意骇，不重复罗嗦。能用一句话说的，就不用两句话去说。必要时，当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导。“此时无声胜有声”，教育过程中应该多留给学生一些宁静与沉思的时间。一个好老师，不应该是一种无所不知，无所不能，口若悬河，锋芒毕露的形象，而应该是一个懂得适当地“藏巧”，会激发学生潜能的智者，应该学会等待。教育是一门艺术，在适当的时候教师可以表现得低调一点，弱势一点，因为这样做可以为学生提供更多的自我展示的机会，提供更多的独立思考的机会，提供更多的涵泳的时间。有些老师，每讲一个问题，就要重复两三遍，我想教学中的重点、难点，为了吸引学生的注意力，让学生记下来是无可非议的，但是你完全没有必要什么话都重复，一节课四十分钟，你这样重复，能教给学生多少内容呢？ 
数学教学语言的简洁性指的是数学用语应简洁、明快，而不是呆滞冗长．青少年学生喜欢简洁、流畅的快节奏语言．教师只要一次讲清楚了，学生就能正确理解，如果生怕学生听不懂，重复啰嗦，反而会使学生心理上产生厌烦情绪，影响教学效果．要做到这一点，首先需要加强对教学语言的提炼，做到“炼字”、“炼句”、“炼意”，尽量不要说废话．其次，要求教师充分利用数学的术语、符号和式子来表达有关的内容．如加法的结合律是三个加数相加，可以先把前两个加起来，再和第三个加数相加得到的结果与先把后两个加数相加，再和第一个加数相加得到的结果相等．这看起来很繁琐很复杂．但是我们用符号表示就可以简单的表示成(a + b) + c=a + (b + c)，清晰又明了．因此在我们以后的教学中要做到能一句话说清楚的绝不说成两句话，干脆绝不拖泥带水．
　   四、数学教师的语言要风趣幽默具有生动性。
　　数学具有高度的抽象性，教学过程很难调动学生的学习热情。而玩又是孩子的天性，怎样才能让小学生安耐心、快乐的在教室坐40分钟，并在这段时间里学到知识，就需要我们教师下番苦功、动足脑筋。教师上课时要根据学生心理特点运用有趣的教学语言寓教学于趣味之中。这就要求教师上课用语要鲜明活泼形象生动在保证课堂庄重严肃、富有教育性的前提下可以结合教学内容进行生动的叙述，形象的描绘，适时插入一些颇具情趣的小故事、幽默的比喻、发人深思的典故、成语、箴言等使讲课富有趣味性使课堂充满幽默感和笑声，使单调的学习活动变得生动活泼、轻松愉快，使学生在不知不觉、欢声笑语中到达知识的彼岸。风趣的语言是课堂教学的润滑剂。富有幽默感的教师，更容易实现对课堂教学的有效控制。具有幽默感的教师一走进学生中间，学生就会感到快乐，沟通也就顺畅。幽默的语言能增添课堂的趣味性和生动性，扣住学生的心弦，活跃课堂气氛。保持学生大脑的兴奋，消除学生的疲劳和紧张，因此：把幽默的语言运用到课堂上，是提高教学效果的重要途径。比如：有位教师在讲混合运算的顺序时是这样处理的：小括号是老大，乘除是老二，加减是老三，这样学生很容易掌握了运算顺序。又比如，在教学简便运算时，计算题比较枯燥乏味，简便方法不容易掌握，甚至有的学生认为还不如直接计算好呢，老师就说的：看谁会“偷懒”。因为现在的孩子大多是独生子女，多多少少都有点懒，一听可以偷懒，积极性就来了，就注意观察算式的特点，看能不能“偷懒”。幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用，可以收到意想不到的教学效果。
　  五、数学教师的语言要具有情感性
　　“情感是一切艺术之母。”情感性是艺术的内隐特征。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫切乎义。”唐代诗人白居易的话，言简意赅，发人深省：语言、语声、语义可以通向情感，情感又可以接触心灵。有情感性的语言，不但能作用于学生的感官，而且可以直接诉诸他们的心灵。我们的教学语言艺术来自教师对事业的高度的敬业精神、对学生发自，内心的热爱和自觉提高自身教学语言艺术的恒心。正如特级教师于漪说的：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”
六、 数学教学语言的规范性
规范性是指数学教师的课堂语言要符合语言的约定俗成或明文规定的标准，包括语句符合现代汉语语法规则以及数学语言的句法规则，比方说：前面有“因为”，后面就必须有“所以”与之相对．前面有“之所以”，后面就必须有“是因为”与之相对．这就像语文中的关联词语一样，要一一配对使用，决不能混用，乱用．不规范地使用数学语言，则易引起歧义，导致误解．
七、 数学教学语言的准确性
数学中的每个概念都有其确定的内涵和外延,每个定理、法则、公式都有确定的条件制约其结论，教学中，这些都是不能随便改动，否则就会出现错误．比如，有位老师在给三角形下定义时，说：“有三条边组成的图形是三角形．”乍听之下，好像没什么错，其实这是极不准确的，因为三条边组成的图形可能是三条不相交的直线．这样说才是正确的：“由三条边围成的图形是三角形．”再比如在教授什么是整数时，说：“自然数和零就是整数．”这显然是不确切的，他如此说就把整数定义成只有自然数和零是整数，那么负整数是什么呢？应该说成“自然数和零都是整数”．一字之差，竟有如此大的差别，所以我们要不断完善自己，减少这类错误的发生．
八、数学教学语言的逻辑性
数学是一门系统逻辑性很强的学科，数学教学语言，不但要有科学性，还必须有逻辑性．数学语言逻辑性主要表现在两方面：一是语言本身要准确、简练；二是语言条理清晰，前后一致，层次清楚．
教学语言的内在逻辑性，可以增强说服力和论证性．正像鲁迅说的那样：“用最简练的语言表现最丰富的内容”这要求教师能够熟练掌握教材，紧扣教学重点，有针对性的讲解．教师讲话要特别注意避免言不及意的废话、不着边际的空话和不必要的重复，
尽量不带“口头禅”，比如“这个”、“那个”、“也就是说”、“啊”、“恩”等等．这个在我读书的时候深有体会．如果上课的老师的有口头禅，我的注意力基本上就去注意那口头禅去啦，哪管他上课的内容是什么．因此在我们以后的教学中，一定要注意不要让自己被口头禅缠住．