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我对小学英语语法教学的新思考
以前在教学中我对教授语法知识比较忽视，总认为小学生的理解能力差，讲太多了会增加他们的负担。很多时候是能不说就不说，能简单就简单。比如，在教过去式时，为了让学生对过去式有个基本的理解 ，我首先对过去式的变化规则作了说明：规则动词加d或ed，不规则动词要牢记。然后出示大量的练习题让学生进行巩固。但一段时间过后，只有基础好的学生记住了，大部分学生还在迷雾中，对此我也曾一度感到苦恼。究竟我们应该采用怎样的教学策略呢？
经过一段教学的摸索、尝试和理论学习，我对语法经验教学有了一定的经验；听了专家的讲析与指导，我杂乱的一些经验得到了点拨、整合。现在我对自己的语法教学经验进行梳理： 1.在点滴渗透中分散语法难点；2.在情景交融中习得语法；3.在完成任务中比较语法；4.在模仿练习中应用语法。
下面是我对英语语法教学的一些做法与思考：
1. 先例后法；意义领先。先例后法，意义领先，是说不在接触足够实例的情况下解释语法现象，不脱离实例讲结构。解释语法现象的时候首先从意义出发，结合语言使用来解释，不离开意义讲结构，更不要背“口诀”！
2. 提醒注意，点到为止。“提醒注意”是在听说读写实际语言材料中遇到需要处理的语法现象时，教师明确点名这种用法，适当解释其形式和意义。“点到为止”是仅仅结合当时具体例子解释，不作不必要的拓展。比如第一次接触名词复数的时候，学生遇到了apples，可能会问这个s是干什么用的？这时候告诉学生这个S表示“不是一个”就行了。遇到teeth，学生会问牙不是tooth吗？可以让学生先记住，表示一个牙的时候EE，表示多个牙的时候就OK了，不必把名词复数的各种情况和变化形式全部展示给学生。
3. 随遇随点，适时归纳。“随遇随点”是说前面接触过的语法现象后面再遇到，比如名词的各种复数形式，每次遇到都应该结合当时的例子明确提示。“适时归纳”是当一类语法现象学生遇到的实例已经足够多了，比较熟悉了，可以进行简单的总结。比如学生接触了名词复数的几种形式变化后，可以把学生以前学过的例子集中到一起，师生共同总结归纳，找出规律。但是不必要“求全”，没接触过得没必要急着“补充”。
从反面说，反对离开语境和意义讲语法规则，不主张离开意义背口诀；反对语法知识点支离破碎，主张适时归纳，但也反对没有足够感性积累的情况下过早归纳；语法规则的归纳反对教师灌输，提倡教师提供典型实例，学生或师生共同总结归纳；反对不顾学生需要和接受能力追求全面。