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在实践中探索中小学英语教学的衔接
广东省汕头市金砂小学 洪佩娟

英语是基础教育阶段的必修课程，小学英语和初中英语都是英语学习的基础。其中，小学英语更是基础中的基础，初中英语则是小学英语的延伸。作为整个英语课程的起点，小学阶段十分重要。在一线的小学英语教学中，我通过了解学生，面向全体，在注重知识培养的同时，更立足长远，在日常教学中对中小学英语教学的衔接工作进行一些探索和实践：
一、学习习惯的养成。
良好的学习习惯会促进学习方法的形成，进而使学习者掌握科学的学习方法，提高学习效率。常听教中学的英语教师反映，许多刚进入中学的小学毕业生没有预习和复习的习惯，没有听录音的习惯，上课不懂得记笔记，等等。针对中学教师提出的这些问题，我有意识地由三年级接班开始，在第一节英语课就向学生讲述了学习英语需要课前预习、课后复习的重要性，同时向学生提出英语学习的要求，即课前听录音预习，课后及时听录音复习，并具体体现在每天布置的作业里。除此之外，我还争取得到学生家长的协助，请家长以“家长签名”的形式配合督促。久而久之，学生逐渐养成了课前预习、课后复习的良好习惯。
做课堂笔记无疑是英语学习的一个重要环节，但这种至关重要的学习方法却没有得到多数小学英语教师的重视。我想原因至少有两个：一个是课程紧，内容多，课堂上挤不出时间来做笔记；另一个是有些教师课堂上很少讲英语语法，因此认为在小学阶段没必要教学生做课堂笔记。但是，作为教师，我们要用发展的眼光来教育学生，要帮助学生建立起后续学习的能力。正是基于这样的教育理念，在有限的40分钟时间里，我还是尽量挤出一点时间指导学生做笔记。如何引导学生科学地做笔记？我的方法是：1. 按单元、分学年段来做笔记。2. 侧重语法要点来做笔记，包括语法重点和难点、疑点。3. 记课本上没有的、老师补充的内容。4. 指导学生简记，每次均以数字作为标记，并隔行书写。这样做，就让笔记显得系统、有条理，又层次分明，整洁美观。
为了让学生将来能适应中学课堂学习容量加大、课堂笔记多的状况，我由三年级开始，在布置作业时就有意识地培养学生边听边记的习惯，以至到做笔记，也以听记的形式让学生学会快速记笔记。因此，我的学生上了中学以后，多数人能适应中学老师语速快、学习节奏快的英语课堂。
英语新课标把养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略、发展自主学习的能力作为基础教育阶段英语课程的任务之一。这意味着在小学阶段，英语教师的任务不仅仅是激发和培养小学生的学习兴趣，还要有意识地加强对学生学习策略的指导，帮助他们掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，做到学会学习。
二、语音教学的衔接。
在PEP小学英语教材里，语音教学虽然被安排在C部分，新课标中也没有明确指出小学阶段是否要掌握48个音标，但语音教学仍是小学阶段英语教学的重要一环。学好音标，将为中学的单词学习奠定坚实的基础。
那么，小学PEP英语教材中没有很系统的语音教学环节，我们如何将语音教学有机地渗透在英语课堂教学中呢？我认为首先要做的是下功夫通读教材，了解教材的系统脉络，清楚教材结构的特点，做到心中有数；接下来就是查找教材中各种知识的内在联系，把教材中的语音知识重新整合、编排，为我所用。下面谈谈我在实践中如何渗透语音教学：
辅音字母的发音规则本来是六年级上学期的语音教学内容,我通过通读教材，确定从三年级教学三会词开始,把马承老师的“字母、音素、音标三位一体教学法”与直拼法结合起来,采用点滴渗透,逐个过关,多次强化,化难为易的方法,到四年级上学期为止,学生已基本掌握了辅音字母的发音规则,同时进入五个元音字母在开、闭音节的发音规则的强化阶段。进入五年级，在板书单词的同时，我还在单词旁边写上单词的音标，引导学生在有意注意与无意注意中识认音素，为六年级认读整个音标词作准备。到了六年级上学期，在每个单元的 Pronunciation部分，我重点抓好学生对48个音素的音准和熟练程度的掌握，并进行音标拼读训练，进而训练拼读整个音标词。
过好“语音关”是英语入门学习的关键。教师在小学阶段教会学生掌握了48个音素，教会学生正确、规范的发音、辨音、拼音的能力，掌握读音规则，学生进入初中后，就能够正确认读、拼读音标，解决了单词学习的一大困难。
三、语法教学的衔接。
语法在小学阶段究竟教与不教，该如何教一直是进入新课程以来一个富有争议性的问题。在小学阶段，新课程要求学生掌握一般现在时、现在进行时、一般将来时和一般过去时一共四个语法时态，相当于当年我作为学生在初中二年级时的英语水平。语法不教，那么学生进入初中后，其语法知识将会处于 “一白二空”的状态。教吧，现在的小学生普遍年龄偏小，其抽象思维能力还有待发展。
如何才能既保持学生学习英语的热情，又让学生掌握新课标所要求的“枯燥的”语法知识呢？在教学摸索中，我摒弃了传统语法教学 “先理性，后感性”的语法教学模式，而是先通过情景让学生体验语言，再通过他们对语言的交际性运用，引导其归纳出语法规则。例如，在五年级下册UNIT 5 A Let’s learn部分关于现在进行时的巩固阶段的教学时，我是这样设计的：
1. 呈现本单元P56 Let’s chant，让学生在歌谣中感知要学的新内容。
2. 出示A Let’s learn教学情景图，师生进行情景对话引入新课：
a. What’s the place?
b. Who’s in the nature park?
c. What are they doing?
d. What animals do they see in the nature park?
3. 引导学生按“由近及远”的顺序观察图中动物，师生在语言交际中体验现在进行时当主语是it和they时的用法：
a. Look at the rabbit! What is the rabbit doing? What is it doing? 教师在提问的同时板书句子 What is the rabbit doing? What is it doing? 并引导学生回答：
The rabbit is jumping. It’s jumping.再板书以上答句。
b. What is the tiger doing? What is it doing?
c. What is the fish doing? What is it doing?
d. Look there! What is the elephant doing? What is it doing?
e. Are there any birds in the sky? What are the birds doing? What are they doing?
4.引导学生看图说话：
It’s a sunny Sunday. The three boys are in the nature park. They’re watching the animals. Look at the rabbit. It’s jumping. The tiger is running after the rabbit. The fish is swimming in the river. The elephant is walking on the grass. Two birds are flying in the sky. The nature park is never boring.
5. 在学生充分理解并会运用的基础上，引导学生归纳总结现在进行时的语法规则，教师进行适量的语法讲解。
新课标所倡导的“以人为本”的理念，要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性，而生动有趣、重在实践的语法教学方法，有助于营造出一个人性化的教学环境，有利于调动学生的学习积极性，提高教学的效果。更让我们值得思考的问题是，在小学阶段，语法可以适当地教，但不一定是显性地教出来，而是可以通过教师的启发和引导，让学生自己在观察、体验和运用语言的过程中思考而得出来。
四、写作能力的衔接。
书面表达是考查小学生综合英语运用能力的一种重要形式。由于课时紧，内容多，不少小学的英语教师并没有把书面表达训练列入教学计划中，导致很多学生在这一方面的基础很薄弱。小学生英语书面表达是中学英语写作的基础，它需要一个循序渐进的训练过程。基于这点认识，我十分重视小学生英语书面表达能力的培养。
1.从“词”入手，过好词汇关。
在单元教学中，我坚持对每一单元的四会词和短语进行过关听写，这一方法简单有效，能使学生牢固掌握单词和短语拼写。学生只有熟练掌握了一定数量的词汇，写作时才能做到“胸中有词”。
2.从“读”入手，培养英语语感。
PEP人教版五年级教材每单元都安排有Read and write，六年级教材有Let’s read，它们通常是对话或是小短文。在教学中，我注意到这两部分的内容所涉及的话题跟单元作文话题是相关的、有联系的。于是，在进行这两部分教学时，我在课堂上加强了多层次的朗读训练，学生逐渐形成良好的英语语感和用英语思维的习惯。在单元作文小练笔时，学生就会有意无意地模仿读过的句子来表达了。
3.从“记”入手，培养写作意识。
书面表达能力的提高是一个日积月累的过程，有积累才有进步。在平时的阅读教学和课外阅读材料中，每碰到好词好句，我都要求学生记下来，反复背诵。作文中，对于会使用有特色表达方式的学生，我通常会毫不吝啬地加以表扬，以赏识激发学生的自信心。在我的赏识与鼓励之下，越来越多的学生在作文中大胆尝试使用学到的好词好句。
4.从“说”入手，开拓写作思路。
PEP教材每个单元都围绕某个中心话题来展开，单元小作文也与中心话题息息相关。在学完本单元后，我会针对所学话题布置相关的作文小练笔。刚开始时，我会自己起个头来“抛砖引玉”，然后请学生你一句我一句往下说，最后把师生口头表达的话串连成一篇小作文。中间学生表达有误或次序颠倒的地方，我会有针对性地给予纠正。纠正时还要讲究一定的策略，以免挫伤学生的自信心。如：“大家觉得这样表达好不好？哪位同学可以表达得更好？”又如：“刚才在表达时顺序有些颠倒了，谁能摆正过来？”这样，学生的写作思维在师生的共同讨论中逐渐开阔了，对写作的恐惧感也逐渐消除了，写作效率提高了。
5.从“点”入手，提高写作技巧。
有些教师在指导学生写作时，采取了比较简单的方法：给学生提供一篇范文，让学生去读去背，以为这样学生就能够做到举一反三。我个人认为这是一种机械模仿的方法，并不能从根本上提高学生的写作能力。我认为科学而有效的方法，是要指点学生抓住正确的写作技巧。这里的指点，包括“指导”和“点评”，即是在写作前指导，在写作后点评。
写作前指导，主要是指导学生理解题意，审清题意，指导写作要点。我是这样指导学生的：
a.抓住时间（when）、地点（where）、人物（who）、事情（what）四大要素来写作。
b.指导学生写好开头和结尾。
c.指导学生按一定的线索来写作。
写作后点评，是指习作后教师批改和讲评。要想提高学生的写作水平，批改好学生的作文是关键的一步。由五年级开始，我都会在每单元教学中结合本单元话题布置相关的作文小练笔一至两篇。尽管面对的是两个班各六七十人的繁忙的教学工作，但对于每次小习作，我都会亲自全批全改。不管课时有多紧，批改好习作后，我都会挤出时间在课堂上进行作文讲评。评讲过的作文，我还要求学生重新整理并连同原作文订正在课本有关的页面上，以便日后复习。
新课程标准2011版明确提出，英语课程要循序渐进地开展，小学、初中、高中要连贯而有序地学习，要改变过去各个学段学习脱钩、互不衔接的局面。这给我们教学一线的广大英语教师提出了探索和实践的新课题。希望越来越多的小学英语教师都来重视做好中小学英语教学的衔接工作，为学生后继学习和发展打下扎实的基础！