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新课程理念下的小学英语课堂教学研究
万花学校 冯婷婷
全国基础教育课程改革正在向纵深发展，而课程改革实施的落脚点是课堂。广大英语教师迫切需要把新课程的理念落实到具体的教学过程中，加强课堂教学研究的力度。这使以新课程理念为支持的课堂教学的研究成为关注的焦点，研究的热点。就当前的小学英语教学现状而言，我们的课堂教学还存在着这样几点不足：
1对教材内涵的把握方面，教师一般能注意到教材中的语言知识点，但常忽视对教材提供的语言情境的把握，因而相对较少顾及到对学生实际语言运用能力的培养。
 2、在对课堂环境的把握方面，教师一般能注意到营造轻松和谐的课堂氛围，但常忽视对课堂上学习空间的把握，因而相对少地顾及到课堂这一大环境对教学情境的有效辅助作用，从而影响对学生实际语言运用能力的培养。
3、在对师生活动的把握方面，教师一般能注意到教师与少数学生或全体学生的互动，但常忽视学生与学生之间的更多互动，因而相对少地顾及到学生综合语言运用能力的发展，从而不利于学生主动地开展学习。
4、在对教学评价的把握方面，教师一般是指向学生对学习知识正确与否的评价，而常忽视对学生学习状态以及学生对学生、学生对自己的评价。如此把握教学评价后设计的课堂教学不利于学生形成更积极的情感态度和价值观。 立足于现实，对照课程功能的转变，我们能深切感受到新课程强烈传递着对课堂教学研究的呼唤。而对照新课程标准，小学英语课堂教学必须体现这样的基本理念：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。在这样的理念的支持下，我们可以尝试从教材内涵、课堂环境、师生活动、教学评价等方面研究与实施小学英语课堂教学，努力通过教学以激活学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上的和谐发展。
具体地说，我们可以这样实践： 1、在教材内涵的把握上：活化文字，知识与情境并存。 新课程理念下的小学英语课堂教学，对教材内涵的把握不仅要把握住教材中的语言知识，更要把握住教材提供的语言情境。这样，教学时，就可将语言知识放入与之内容相一致的语言情境中，然后，可结合学生的生活经验，修改和完善这一情境，使教材成为一个书本与生活相融，知识与情境并存的活化的利于学生实际的文字材料，从而使教材的使用不只限于原有教材，更能够考虑到了课程资源；使课堂教学的目标不仅注重语言知识的理解，还有利于语言运用能力的培养。 2、在课堂环境的烘托上：开放空间，课堂与生活相融。 新课程理念下的小学英语课堂教学，对课堂环境的烘托，不仅要有一个轻松和谐的课堂气氛作为基调进行烘托，还可通过在教室内布置一些典型景物，将学生学习的课堂开辟为语言文字所需要的生活的场所来烘托语言的情境，更可将学生的座位由学习时规规矩矩的排列，转换更利于学生在生活场所中开展活动的座位，进一步在学生的心理上强化对语言情境的烘托。这样，语言的学习不再是单调的知识的反复训练或零散情境的拼凑。它通过提供仿真实的语言情境，在课堂教学中科学有效地呈现了语言学习的自然而完整实在的过程，同时也利于学生尽量真实地感受语言国家的文化等，在跨文化意识的培养中潜移默地大引导学生确立正确的人生观、价值观。 3、在师生活动的层面上，多维互动，主导与主体齐重。 新课程理念下的小学英语课堂教学，组织开展教学活动时，不仅要有教师与全体学生、与个别学生的交流与反馈，更将多维互动，引导学生在教学设置的情境中，开展个体与个体、小组与小组、大组与大组之间的交流和反馈，从而在发挥课堂上教师的主导作用之余，更发挥学生的主体作用，使主导与主体齐重，从而通过师生活动这一层面，更好地调动学生学习时积极的情感态度，将情感态度和价值观的培养融入课堂教学。 4、在教学评价的指向上：激活状态，情感与认知互动。 新课程理念下的小学英语课堂教学，教学评价的指向注重的是如何激活学生的学习状态，从而更振奋教师的教学状态，并通过教师积极的教学状态，继续激活学生的学习状态，形成良性循环，从而使课堂因为情感与认知的互动，充满了生命的活力。实施教学评价时，我们首先致力于营造富有人文气息的课堂氛围，满足学生学习时精神上多方面的需要，使学生能轻松地、和谐地、兴趣盎然地投入课堂；其次是用发展的眼光看待每一个学生，通过充满情感、富有激励的评价语言和方式，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，并因此化为一股动力，促使学生产生更积极参与学习的兴趣；最后，我们在实施师生评价的同时，倡导生生之间展开评价，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程。值得一提的是，还可以尝试引导学生对自己从课堂上获得了什么信息、发现了什么、在小组或集体活动中扮演了什么角色等方面加以评价，以使教学不仅利于激活积极的情感态度和价值观，又科学巧妙地引导学生探索发现学习的方法