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小学英语教学中构建有效的师生互动研究
《小学英语新课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。新世纪的课堂教学应该是快节奏、灵活多样、丰富多彩的，师生互动的。因此我们在英语教学中要加强师生互动：一方面，“互动”给了学生展示的机会与空间，激活了他们的内在潜能和创造性。学生通过亲身的感知、体验、参与等方式，培养了浓厚的兴趣，有利于调动学生学习的积极性和主动性，关注学生独特的情感体验和有独创性的理解，培养学生的创新能力,同时还提高了实际运用语言的能力。另一方面，改变了教师在旧教学模式中“一言堂”的方式，也改变了教师“依纲靠本”的停滞和依赖状态。学生带进课堂的大量信息中必夹杂着不为教师所知的知识，这就激励教师不断更新知识，接受挑战，以适应自己的工作，从而达到“一课一得”。而且，在教学互动的过程中，教师及时了解到学生反馈的信息，更加有利于因材施教，有的放矢，并能收集到实现“教”的创造性的第一手资料。
我想从教师与学生两方面来讨论如何在英语教学过程中构建有效的师生双边的互动过程：
一、关注教师，追求师生之间的相融共济
1、教师的角色定位
在高效的师生互动关系中，教师充当什么角色呢？依据现代认知心理学——建构主义的观点，教师不仅仅是教学活动的组织者和指导者，更重要的是学生学习活动的参与者，是学生的高级伙伴。也就是说，教师在课堂上不是“教”学生，而是与学生一起学习，教师始终
是学生的伙伴，只不过是个“高级”的伙伴，这个“高级”主要体现在教师可以有意识、有目的而又非常自然地对课堂活动进行调控。所以，对于课堂上的问题，上位性的也好，下位性的也好，教师不可以直接说出答案，教师能且只能搭建“脚手架”，把学生导入“最邻近发展区”（ 维果斯基心理学发展理论的重要概念，即学生的现实发展水平与潜在发展水平之间的差距），也就是说，老师在学生解决问题的过程中，只能起提示、启发、点拨的作用，不可包办一切，课堂上的问题要由学生自主达成共识，自主解决。
例如：教学Book3 Unit 4 Part B Let’s Learn时，我在warm-up这一环节复习了三年级。
接着在学习了phone ，bed ，shelf， fridge， table ，sofa等单词后，因势利导启发学生将这些单词替换chant 中的学习用具，四人小组合作读一读。我再将学生的作品适当修改:
What’s in the picture?
Look, look,look,
A TV, a sofa,
A little red bed,
Phone, fridge, shelf,
Look, look,look,
A table, a window, a door,
And a big brown chair.
为学生的学习搭建“脚手架”，创设“最近发展区”，激发了学生学习的积极性和旺盛的创作欲望，学生在练习中又巩固了单词。
2、建立和谐民主的师生关系
教师不能以一种权威者的身份自居，准确地说师生是完成教学任务而进行共同合作的处于平等地位的双方，教师应尊重每一个学生的思考，关注学生的情感、态度、价值观。要体现师生互动，就允许学生产生各种合理的疑问，允许学生有各种不同的想法，包括正确的和错误的。在教学六年级Nature park一单元时，我指着书本中的插图提问；What can you see in the picture? 其中有几个学生认为图中的 stream是river. 我并没有否定学生，而是与学生讨论了这两个单词的异同点，使stream这个单词纳入学生已有的知识链。对于正确答案不一致的，通过讨论，让学生反思自己的探究过程和方法，找出错误的原因；也可能是学生找到的答案也是正确的，说明问题本身的答案不止一个。要时时鼓励学生敢于说出与别人不同的想法，包括与老师不同的想法，而不应把学生的创新扼杀在萌芽状态。教师对自己的错误也不应该掩饰，要在互动交流中发现问题，解决问题。教师威信的建立，不是靠“卡”靠“压”，而是建立在科学的严谨的治学态度上的。教师要从培养全面发展的人的高度出发，让学生在教师的主导下，自主探究，合作交流。
宽容地对待学生的错误。学生不仅是个可发展的个体，也是需要发展的个体，他们是在不断的体验与实践中完善自我，提高素质的。这一过程，必然免不了出错，教师应正确认识学生的成长规律，允许学生犯错，通过深入的了解与充分的准备，及时引导他们往正确的道路、方向上发展。
3、重视师生之间积极充分的情感交流
师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。
“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。
鼓励性格内向、胆小的学生积极参与交流，大胆发表自己的意见。对成绩较差，自卑感较强的学生，教师要加强疏导，消除他们的心理障碍，勇敢地参与交流。总之要教育学生主动地把自己对问题的看法提供给老师和其他同学，“仁者见仁，智者见智”，充分合作，发挥集体的智慧和力量，培养合作精神，促进共同进步。
二、关注学生，在教学过程中形成有效多维互动
以往教师在课堂教学中的“关注焦点”就是自己预设的教案，基本不去顾及学生学得怎样。要体现课堂的“活力”，必须把这种只关注预设的教案，只关注教师自己怎样教，转变为在关注教师教的同时，更关注学生的学，关注学生的独特感受、真实想法。
首先，在教学活动中为学生留出发展空间。在教学活动中，教师只是起到引导、促进的作用，学生才是学习的主体。因此，应该减少教师讲解的比例，尽量留出空间，给学生动脑筋的机会，让学生通过某个游戏、活动，或根据上下文自己去理解、掌握。比如学习Let’s read时，教师先不要忙着教会学生文中的新词汇，而是应该鼓励学生根据上下文自己去推断和猜测生词的含义，并比赛看谁推断出的含义最接近正确的含义。通过这种尝试，使学习有困难的学生通过努力去弥补自身的不足，也使学有余力的学生能有更好的发展机会。
其次，利用多种手段丰富师生的互动方式，给学生提供互动交流的机会。以多媒体技术和网络技术为代表的信息技术，大大丰富了教学的物质基础，为师生互动方式注入新鲜的活力。例如传授job这一主题时，本人于课前布置有条件的学生在家里上网查阅有关资料，找出各种职业名称以及从事这个职业的名人图片、资料，让其带进课堂与其余同学分享。本人也事先设计好课件，准备好充足的资料供学生在课上进行讨论和操练。这样一来就使课堂充满了活力，也使师生双边的合作得到加强。学习词汇时还可以采取将单词放入情景或句子中，使之整体化；编成Chant，使之表演化；改变节奏，使之韵律化；多样操作，使之游戏化。
再比如学生在做活动手册中的阅读时，我经常会提问：Do you have a question?学生向老师提出来的问题也正是学生的困惑，教师只是巧妙地把交流的机会提供给了学生。
再次，尽可能地触发学生的发散思维和求异思维。经常性的注重培养学生的求异思维和发散思维，是建构高质量的师生互动的关键。在教学中本人经常运用图片、动画、实物等生动和直观的教具，吸引学生的注意力，启发学生联系已有知识，创设各种情境利于学生思考，为能力较突出的学生铺设台阶，鼓励他们去超越、创新。尤其是在教学Let’s talk时，精心为他们设计有层次、多方式的互动平台；不拘泥于课文内容，给出一个主题，让学生有想象的空间；对话表演中鼓励学生合作中同伴之间能互相启发、发散思维、优势互补。实现主体问、多向互动、多元信息交流，从而让学生真正成为课堂主体、学习的主人，达到教育的真正目的。
另外，要让学生每一堂课都学有所获，教师必须不断提高自身各方面的素养，还得通过不断学习增强自己的底蕴，要努力使自己变得丰富起来，这样才有更多和学生共同探讨学习的可能，才会使自己和学生的生命在这一过程中丰富起来。在每一天的工作和学习中，我们的教师在成与败、甘与苦中所追求的正是这种“用生命点燃生命”，师生生命相融共济，不断发展的境界。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。而教师的任务就是通过构建师生互动合作交流的平台，引导学生主动参与，促进学习方式的转变，使学生能够真正成为主动的、富有个性的、各方面都得到充分发展的学习群体。