小学英语分层作业.doc

如何设计农村小学英语的分层作业
[摘要] 随着小学英语教学不断地深入，小学英语的分层作业在小学教学中国也越来越重要，如何合理地布置小学英语的分层作业，如何对小学英语的分层作业进行评价就显得尤为重要。在本文中我将初步探索小学英语分层作业的布置和评价。
[关键词] 小学英语分层作业 评价
《英语课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了英语课程任务的首位，进一步明确了小学英语课程改革的方向。贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。“作业”本意为对所学知识的温习、巩固。在英语教学中，作业同样能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。作业是课堂教学的延伸和补充，学生做作业的目的在于巩固和消化所学知识，并使知识在作业中转化为技能，同时培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生智力和创新才能。
但是目前，我们农村小学的英语作业主要存在以下主要问题：
一．作业类型比较单一
农村小学学生学习英语有着这样鲜明的特点：一 .孩子的学习习惯差，很多家长不懂英语，无法检查孩子的英语作业.二.在英语学习上还存在着误区：认为语文和数学是最重要的，英语是次要点的。因此，家长的重视程度不高，孩子也会受家长影响，从而学习态度也不是很端正。由于以上的种种原因，老师在布置英语家庭作业时，首先想到的就是抄写单词句子和课文。一来，家长容易检查，二来，老师也比较好批改。
二． 作业数量失控
有些家长认为重视英语就应该多做练习。因此，他们除了让自己的孩子完成老师布置的作业，另外还购买了各种各样的英语配套辅导练习。这样不断的反复练习，不但去让孩子学习英语的兴趣降低，还有可能起不到预期的效果。
三． 作业的评价失控
在很多课堂上看到，一节课的容量极大，读、思、议成了教学的主要形式，作业被挤到了课外，而有些作业恰恰是教师带领学生进行语言实践的好材料。有的教师也在课堂上布置作业，但是往往只有布置而没有指导，一些作业让学生无从下手，对作业产生厌倦与恐惧。
由于以上的种种问题，农村小学如何合理的布置英语作业，如何让不同层次的孩子通过作业得到各自相应的提高，这就需要对英语作业的布置进行改革——分层作业就应运而生了。
什么叫分层作业呢？分层作业是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同目标、不同的内容、不同要求并适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效完成的英语作业，它可以使学生在原有水平上都能获得发展：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。在批改时也根据不同层次的学生进行科学合理的评价。
首先，教师要对本班所有的学生学习能力有一个深刻的了解。教师可以把学生分为三种类型：一是学习能力较强，接受英语新知识的速度很快。二是学习能力一般，接受英语新知识的速度一般。三是学习能力较弱，接受英语新知识的速度较慢。对于第一层次的学生，教师以“放”为主，多给他们自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对于第二层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。第三层次的学生，老师就要以“扶”为主，首先要让他们掌握最基本的单词词组和最基本的句型结构，然后不断鼓励他们，让他们初步获得成功的喜悦，进而树立学习英语的信心。
下面我就谈谈我在具体的教学中，是如何布置英语分层作业的：
1. 书面作业可以分成：识记类作业和练习类作业。
(1)、识记类作业：
对于第三层次的学生，我只要求他们抄写并默写出书上四会的单词和句型。对于第二层次的学生，不但要求能默写出四会的单词和句型，而且还要会举一反三，在不同的句子中运用这些基本单词和句型。对于第一层次的学生除了要完成第二层次学生的作业外，还要能适当拓展一些课外的词汇和句型，以增强英语课外阅读的能力。
（２）、练习类作业：
老师在设计本单元的练习题时，就要有意识地设计不同层次的题目：第一题肯定是单词和词组的默写过关练习。第二题就是一些词汇的灵活运用题。第三题可以出一些根据上下文的联系来填空的练习。第四题可以出一下阅读题。阅读题都可以分为两个层次：一是简单的学生可以读懂的，生词较少的阅读。二是要根据上下文的联系来猜测生词的含义。老师设计完相应的练习后，就可以布置学生完成不同层次的练习。第一层次的学生如果识记类作业掌握的很好，那他们第一题可以不做，重点完成第三和第四层次的题目。对于大多数的第二层同学来说，可以完成第一、第二和第三题的作业以及第四题的第一小题。而学习能力较弱的少数第三层次的学生，老师可以布置他们完成第一和第二小题。如果他们在老师的指导下完成地较好，老师可以鼓励他们试着完成第三小题。
2. 口语类作业：
对于第三层次的学生来说，教师可以要求他们多听磁带，能模仿磁带的读音，正确读出书上的单词和句子就可以了。第二层次的学生除了要听教材的录音外，还要能用自己的语言复述课文。第一层次的学生除了掌握教材的录音外，还要读一些课外的小故事，会唱一些简单的课外英文歌曲，能进行简单的英语小演讲。例如：我在布置5A unit8《A camping trip》PartA部分的口语作业时，我是这样分层设计的：对于第三层次的学生来说，我只要求他们听课文录音，能正确流利地读出课文就行。对于第二层次的学生来说，我不但要求他们听读课文录音，而且要求他们能用自己的话复述出课文的主要内容。对于第一层次的学生来说，除了掌握关于课文的部分，还要在课外收集关于露营旅行的其他英语资料，自己通过整理和组合，来给他们举行一次口语演讲的展示。
分层作业如果评价呢？首先，在对各层次学生所达到的目标全面了解的基础上，对好、中、差三类学生给予不同的评价：对第一层学生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对于第二层学生，采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励其积极上进；对于第三层学生，应采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。分层作业的评价以激励为主，即要使各层次的学生都有获表扬，奖励的机会，使其都受到鼓舞和激励。热情地肯定每个学生的点滴进步，增加学生的自信心，创造一种讲进步、讲成功、积极向上的氛围。分层评价因层而异，重在激励，不用一把尺子去丈量一班学生。尤其对于第三层次的学生，更要保护他们学习英语的热情，不断鼓励他们，让他们树立起学习英语的信心，养成良好的学习英语的习惯和掌握正确的学习方法。在分层作业的评价过程中，要为不同层次的学生指明努力的方向。要让每个学生都了解自己与目标的差距，清楚自己的发展情况，通过评价使学生在横向竞争和纵向竞争中，不断感受成功的喜悦。
分层作业让不同层次的学生都能有所收获，都能在自己力所能及的范围内获得更进一步的发展，尤其是对于现在的学生更为重要，让我们一起来探索小学英语的分层作业设计吧，让它变得更加合理，更好地为教师的教学服务，更好地为学生的英语学习服务。
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