谈信息技术与小学数学课堂教学的有效整合.doc

取长补短 有效利用
——谈信息技术与小学数学课堂教学的有效整合
东阳市佐村中小学 陈超群

摘要：在当今信息化飞速发展的社会，信息技术对我们的课堂教学也产生了重大的影响。正确、有效利用信息技术，能激励学生的学习兴趣，突破教学重点、难点，促进课堂教学的有效生成，促进学生整体素质的全面提高。作为一线的教师，我们应该依托学校信息化建设的良好内部基础和外部环境，在小学数学教学中有效运用信息技术，来改进数学学习的方式，帮助学生理解数学知识的本质。本文结合数学学科教学，谈一谈小学数学课堂中信息技术的有效利用。
关键词：数学课堂 信息技术 有效整合

小学数学课程标准明确指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。①
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，并且以网络技术为核心的信息技术以迅雷不及掩耳之势蔓延到社会生产、生活的各领域。信息技术的飞速发展，给人们的生产、生活都带来了重大的影响，学校的课堂教学工作也不例外。传统的教学中，一书、一师是学生获取知识和技能的唯一途径。现如今，学生可以通过利用互联网等信息技术获取书本、教师传授之外的知识，打破了传统单一接受式的学习方式，打破原有时间、空间上的限制；同时，信息技术的飞速发展，也给我们的课堂教学提供了无限的空间，在这样的形式下，作为一线的教师，能否将信息技术与自己的学科教学合理、有效的整合就显得至关重要。作为教师，对信息技术的运用，应该是从自己学科的角度来研究的，并且应该可以像从前运用粉笔、黑板等一样，自如、流畅的使用信息技术辅助自己的教学。是否学科教学中无条件的接收信息技术的帮助？信息技术该与学科教学做到哪些有效整合？下面，我将主要从这两方面结合数学学科教学谈一点自己的想法。
一、信息技术与小学数学学科的有效整合
1、做到与教学内容的有效整合
布鲁纳认为：在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。
从教近10年中，常听到同事聊天中提及：数学课上，老师充满激情地讲解，却遭遇学生的冷水，整节课学习气氛沉闷，一节课下来，老师讲的很辛苦，学生的学习效果却不尽人意；常在与家长沟通时听到他们诉苦：孩子缺少学数学的兴趣，怕学数学；常在自己的数学课堂上观察学生的听课、探究状态：呆、愣。出现这样学习状态的学生数学肯定学不好。为什么会出现前面讲到的情况与反应？为什么孩子们对数学学习没有浓厚的兴趣呢？我国数学家华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。小学数学课程标准中强调：数学要来源于生活。我们的教学实践也证明：贴近学生生活的数学知识，容易激发学生的学习兴趣，学生在探究时会表现出学习的热情，这样的学习状态效果肯定会好。综上，我们可以得出：数学课要贴近生活、要有趣！在这样的需求下，信息技术的有效“介入”，恰好给学生以“趣”，它用生动的画面，广泛的知识，避免了数学课一定程度上的枯燥、乏味。作为课堂上教学活动组织者的教师，我们应该充分利用信息技术的“动”，结合数学学科的教学内容，合理、有效的制“静”。并且对于教材的一些内容，我们也可以借助信息技术作出适当的调整，使教材的内容“活”起来。
例如：教学行程问题的练习课时我创设了这样的生活情境：某少年宫组织夏令营活动，目的地可以在下面三个地点里任选一个：杭州、苏州、上海。教师借助网络资源展示了三个城市的图片资料，让学生对其方位及旅游名胜有所了解。接着组织学生讨论本次夏令营应考虑的问题，如：去哪个地方，何种方法去，去几天、需要多少经费等。学生在明确本次活动需要解决的问题基础上以小组为单位挑选理想的目的地以及各种游玩方法，并对整个活动计划及结果进行简要的整理。接着让小组根据自己的选择以分工的形式上网查找所需的数据。接着利用数据解决相关问题。如计算出经费、最优路线的选择等。在交流时，展示了很多不同的看法，有人认为到杭州路程短价格相对比较便宜并且杭州有他们喜欢的动植物园和儿童乐园；有人认为到苏州价格便宜，还可以乘船欣赏到京杭大运河的美景等。学生在即定的情景中开展多元化的研究，使教与学具有极大的创造性，焕发出旺盛的生命力。
2、做到与课堂教学形式的有效整合
小学数学课程标准中提出:积极开发和有效利用各种课程资源，合理地应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益。有条件的地区，教学中要尽可能地使用计算机以及有关软件。②
在当今信息化的时代，在一轮一轮课改的形势下，在新课标理念的指引下，在我市近两年来普及校园信息化工程的有利条件下，我们这些一线的教师应充分利用信息技术资源，改变以往课堂单一由教师传授的教学模式，提供给学生获取知识广阔的时间和无限的空间。
现行社会，我国的办学形式仍以班级授课制为主，这样的教学形式，学生接受的是统一的知识传授，不利于学生个性的发展与因材施教，因此，我充分利用互联网的使用这一有利条件，经常在新知探究前，布置学生上网查阅相关资料、搜集相关知识，这样把课堂上知识的学习延伸到课外更广阔的空间，同时拓展了学生的知识面，开阔了学生的数学视野，更培养了学生主动探究、获取知识的能力，提高了对信息的搜集和处理能力。
例如:教学《百分数的应用》时，为了探究百分数在生活中的应用，课前安排学生自己通过上网搜集有关数据。学生通过网络浏览，收集到各种材料：有各种饮料成份的百分比，有电视节目的收视率，有银行存取款的利率等生动的、有说服力的数据材料。课上，我首先让学生展示搜集到的数据资料，实现全班资源共享。学生从查阅、收集、整理到交流的过程中，体验到自主探究的快乐，并且丰富了自己数学课以外的知识，提高了自己获取知识的能力。
3、做到与学科学习方式的有效整合
无论是在过去还是在实施素质教育的今天，我们的课堂教学，都存在无法避免的问题：学生学习方式较单一，虽然新课改中强调学生小组合作，但在课堂上学生除接受教师的知识传授，就是同学间的交流、讨论，这些途径获得的知识毕竟是有限的。而信息技术就不一样，它可以打破时间、空间的限制，学生通过利用信息技术，可以实现学习的信息化甚至全球化，这样的学习更具有开放性，学习的过程更具交互性。
例如:数学书中常有“数学阅读”或“知识链接”，针对学习的内容给以课外延伸，但这些毕竟是有限的，篇幅较短，学生看了可能只是知其然，如果我们让他们针对这些内容借助网络进行深入了解，然后在同学交流、讨论群中进行沟通，有能力的还可以制成简单的PPT，带到课堂上大家一起探讨，这样的学习效果会更好。
二、信息技术与小数课程整合所要注意的问题
随着信息化的普及以及新课标的出台，我们的教师越来越重视信息技术对教学的辅助作用，因此多数教师特别是在公开课上都会想法设法利用多媒体，最为普遍的是制作教学课件，发挥信息技术对教学的促进作用，但纵观这些课堂教学，不难发现广泛利用多媒体的同时，也出现了一定的弊端，如：多媒体过花哨，有些喧宾夺主，学生整节课的注意力不是放在知识内容的学习上，而是更多关注电脑屏幕上的动画，显然这样适得其反，因此，在将信息技术与课堂教学整合时，要从教学内容的特点，教学目标的实现，学生学习愿望的达成等方面，深思熟虑、恰当运用，使得信息技术的介入，我们的教学事半功倍，而不是事倍功半。
信息技术与学科的整合是教育教学改革的新视点，如能将二者真正做到有效整合，发挥信息技术的最大功效，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，在有效整合的课堂教学中，不仅可以提高课堂教学的效率，还可以培养学生的非智力因素。以上是教学实践中，对信息技术与学科教学整合的一些粗浅看法，要将二者更好地融为一体，还需要我们在今后的实践中，不断思索，不断改进，不断磨合，不断反思，可谓“路漫漫其修远兮”，但“吾将上下而求索”，永不放弃！

参考文献：
1、义务教育小学数学课程标准（2011版）.北京师范大学出版社
2、章剑卫.《基于课程整合的新型信息技术课程模式》.浙江教学研究.2004
3、 陈至立.《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》.中国教育报.2003.11