小学数学平均分教学设计.doc

小学数学《认识平均分》教学设计
[教学内容]二（上）第30～31页例1、例2，“试一试”和“想想做做”第1～3题。
[教材简析]除法来源于日常生活中平均分东西的活动，把一些物体分成相等的几份是除法含义的实质。教材在引出除法概念之前,首先让学生认识平均分,比较充分地参与平均分物体的活动,为认识除法打好基础.本节课安排两道例题和两次“试一试”。例1让学生把六个桃分成两堆，比较不同的分法，建立平均分的概念；“试一试”让学生初步练习平均分物体。例2教学按每几个一份的要求来平均分物体，让学生参与分的过程，直观看到分的结果；“试一试”让学生操作学具按每几个一份的要求进行平均分的活动，掌握这种平均分的方法。“想想做做”安排学生通过观察和操作，加深对平均分的认识，进一步练习按每几个一份的要求分物体。
[教学目标]
1.让学生在分物体的过程中理解平均分的含义，掌握按每几个一份的要求平均分物体的方法。
2.让学生在数学活动中，学会与他人合作解决问题，培养合作意识。
[教学重点]体会平均分的意义。
[教学难点]理解平均分的意义加以运用
教学过程]
一、谈话导入
谈话：可能由于太想把今天的课上好，所以昨天晚上茅老师做了一个关于你们的梦。孩子们，想知道是什么梦吗？
设计意图：考虑到低年级的学生心理特征，大都喜欢听故事，所以想借此“做梦”引发的小故事调动学生的积极性，加上提到梦中关于这帮学生，更加激发了学生的好奇心，从而使学生的注意力集中。
二、讲诉梦境，探究新知。
1、让学生体会平均分的含义。
（1）讲诉故事，呈现难题：由于太想和你们上好今天的课，茅老师昨晚很早就上床休息了，也很快睡着了。突然，茅老师醒了，发现自己被一群很小的小人抬着，当我在挣扎的时候。我被这群小人带到了一个头戴皇冠的国王面前，我这才知道我被带到了小人国！当时我害怕极了！这时，国王发话了，他说：“听说你是个老师，那我这有一道难题请你帮忙解决，如果解决不了，就杀了你！”我一听，更害怕了，当我看到题目时，我头脑一片空白，我流着泪说：“对不起，我不会！”只见国王凶神恶煞，就在他想派人杀我时，远远传来一阵喊声：“茅老师，我们来了，我们来帮你解答！”我一看，原来是整个二（1）班的学生都来了，当时我笑啊笑啊，就醒了！但醒来头脑里还记得那道难题，所以今天我就想看看你们能帮茅老师解决难题吗？
课件出示难题：呈现六个桃，让学生任意分成几堆，可以怎样分？（请学生拿圆片代替桃摆一摆）
设计意图：请学生帮忙，彰显出他们的重要性，激发他们思考的积极性！
（2）解决难题：让学生把自己的分法用老师提前准备好的桃片展现在黑板上。（可能有：分成3堆，每堆2个；分成3堆，一堆1个，一堆2个，一堆3个；分成2堆，一堆两个，一堆4个；分成两堆，每堆3个······）
设计意图：学生动手分一分，展现成果，让学生在活动中感受数学，不仅极大地调动了学生学习的积极性，而且也为学习平均分提供了背景材料。
（3）探究“平均分”。
教师带领学生观察：刚才老师发现，你们真了不起，想出了这么多种分法。那你们能根据每份分的个数相同与不同，把这些分发分成两类吗？
同座位交流。
全班交流。让学生发表意见，教师可以引导学生发现有两种分法的每一份都是相同的。
当学生们都发现了有两种分法与别的不同，那么我们就仔细来观察这两种分发：我们发现这两种分法的每一份的数目都是相同的，我们把这样的每份分得同样多，叫做“平均分”。（平均分：每份分得同样多）
让学生之间说说什么是“平均分”，集体读一读。
小结：（结合板书）同学们通过摆一摆，分一分，不仅帮老师解决了难题，还知道了“每份分得同样多”就是平均分。
2、进一步理解平均分的含义。
（1）教师出示几种物体的分法，让学生说说是不是平均分。
（2）如果是平均分，分成几个，每份有几个？
3、让学生动手平均分
（1）让学生同桌合作将手中的8个圆片平均分，并互相说说平均分成几份，每一份分得几个。
（2）集体交流，发表意见。
小结：同学们把8个桃平均分，想出了不同的分法。有的分成了8份，每份1个；有的分成了4份，每份2个；有的分成了两份，每份4个。虽然分成的分数不同，但都是把每份分得同样多，所以都是平均分，都符合要求。
4、看图听要求，动手操作。
（1）呈现一棵桃树上面有8个桃，桃树下面有小猴（用花草遮挡了），只知道每只小猴分2个桃，问题是：可以分给几只猴呢？
（2）让学生动手分，用展台呈现结果。
（3）连起来同桌互相说一说。
（4）集体交流。
小结：8个桃，我们按要求把2个桃作为一份分给1只小猴，一共分了这样的4份，就是分给了4只小猴。像这样把每几个作为一份来分，是平均分的一种分发。
设计意图：整个探究过程都是围绕了“分”，可这里的分是有层次的分，先是由学生按自己的意愿分，然后在分的过程中突出一种分法叫“平均分”，教师再引导学生进行平均分，整个环节都体现了学生对新知的兴趣而去学习、去探索、再去运用，体现了学生的能动和主体性
三、巩固内化，拓展延伸。
1、做“试一试”。
先动手分一分，在填空。分享成果。
2、做“想想做做”第2题。
先看上面一题的图，弄清是怎样圈的，圈一圈，并填空。
再做下面一题，指名读题目要求，一起动手圈，圈后填空，同桌相互订正。（别人在读或回答时，强调要学生指着题目）
3、做“想想做做”第3题。
指名读题，说说题目要求。学生选择喜欢的方法（摆小棒；在图上圈一圈······），把分得的结果填在书上，在交流方法和答案。
设计意图：分层次练习，一方面及时复习，巩固知识，另一方面加深对平均分意义的理解，由浅入深，培养学生的运用能力。
四、全课小结
（1）你有哪些收获，和大家一起分享；
（2）你觉得平均分好不好？（留几分钟给学生说一说，辩一辩）
设计意图：这样的结尾，既可以让学生自我小结，又能懂得分享的快乐！最后安排一个小小的“辩一辩”，能更好的渗透“平均分”的内涵，学知识，学更多的“知识”。