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在小学语文中“以评促教”的几点尝试
在《军神》一课的教学设计中，我主要从以下几个方面进行教学评价。
1、重视教师成长。
促进教师成长，依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展，其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人目标，满足教师的个人发展需求。
在《军神》一课的教学设计中，我注重到自身的成长。备课的艰辛，做课件的认真，演练的辛苦，哪一点不是做足了功课的。先说说备课。备这节课，不仅仅是在备所学的课目上，而且还要备学生，备评委，这是很重要的问题，我们面对的听众不同，所表达的方式也不相同，这相当于无形中增加了备课的难度。在备课研究过程中，我搜集打印了多少的资料，读了多少有关的书籍，熬了多少个不眠之夜，才写下七分钟的汇报稿？再说做课件。也许对于一个专业的计算机教师，做个课件不算什么，但是对于我，一切靠从头摸索的人来说，做课件也是一个巨大的考验。课件主题的选择，颜色的搭配，形状的布局，哪一点不得用心揣摩？遇到想得到的效果，而无从下手时，不也是从一点一滴的学习开始的吗？演练，也不是纯属背诵。这不仅需要通过语言表达文本，而且还有可能通过神情、肢体进行传送文意。这同样需要在演练中寻找感觉，恰当定位。
可以说，就这一节课的准备，为我自身成长起到了促进性作用。
2、重视以学论教。
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教“的评价思想。强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。具体操作如下：学生是否具有深厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲，对学习过程是否愉悦，学生能否保持较长的注意力，发言是否积极，回答是否具有代表性，倾听是否全神贯注，参与合作学习是否积极，踊跃，整个教学氛围是否民主、和谐、活跃；能否在讨论中尊重他人的意见等。
当然在教学评价过程中，评价并不是为了控制学生。
教学评价改进措施
通过学习，我对教学评价有了深刻的认识。明白了什么才是真正的教学评价，并不是简单地向学生作以肯定和表扬。
在今后的教学工作中，我将继续发挥语文教学评价的功能：管理功能、导向功能、调控功能、动机激发功能、诊断功能。更侧重于“以学生为主体”，以 “学生发展为本”，改进课堂教学评价方式和方法，更好地服务于课堂教学。具体如下：
1、书面交流评价：老师与学生书面交流的机会，如借助学生的作文、日记、周记等了解学生的思想动态，学习过程中遇到的困难，学习的信心、努力程度，同学间的人际关系，学习方法、习惯等，从而在评语中对学生作出恰如其分的激励性评价，提出善意的批评，诚恳的建议，殷切的期望，引导和帮助学生对自己有正确的认识。
2、自我总结式评价：是学生对自己在各学科学习过程的评价方式之一。语文学习到一定的阶段后，要组织学生对自己的语文学习状况和学习水平进行诊断。诊断要以阶段测试成绩、 自己的学习计划和教师的语文学习要求为依据，认真检查自己的预习、上课、作业、复习、课外学习等各个学习环节。在学生上完成自我诊断之后，再引导学会进行自我比较反思，将自己现在的学习水平和状况与前一阶段进行比较，看一看自己哪些方面有了进步，哪些方面较差，自己应如何改进，从而达到自我提高。
相信，以学生为主体，以学生发展为本的教学评价体系，会更有效促进课堂教学。