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对“高效课堂”的肤浅认识

  教学理念不是一成不变的，随着时代的发展，教学理念也在不断发展。教师必须根据社会的要求，更新自己的教学理念，以现代教学理念为指导，运用现代教育技术，为社会培养合格的外语人才。在当今社会，教育工作者，需要具备正确的教学理念，以应对21世纪教育教学的趋向。
关键词：高效、肤浅、教学理念

树立正确的教育教学理念是现代社会对学校教师的基本要求，也是教师素质的重要组成部分，更是建立“高效课堂”的主要途径。现代教学观和现代新的教育理念的树立，有助于教师走出传统的教学模式，更新自己的教学观念，彻底废除旧的教育观念，培养适应未来的社会人才，促进学校教育事业的发展。
      随着现代教育的发展以及新的教育理念的融入，人们越来越清楚地认识到教师应持有自己的教学理念，有着自己的教风和特色，成为具有反思——改革——反思型精神的教师。长期以来，我们的教学模式始终沿袭在一个模式，一个理念。课堂始终是老师的阵地，老师的地盘。每一节课老师都像领导一样作报告，一说到底。不到下课绝不结束。学生只有听 的份，没有插嘴，表达自己意见的地位。更别说什么互动，交流了，研讨等。这样直接影响孩子的智育的发展，能力的提高，更不利于以后孩子的发展和进步。
 近几年来随着教育教学中教学与任务式教学的推行，以“自主交流—合作探究——生生、师生互动——自育自学”形式的教学模式”为鲜明特征的新型教学模式开始流行，这些新的模式经过教师的个人理解与课堂实践，逐渐融入到教师的理念体系之中。在我们实际教育教学工作实践中，具有互动式教学理念的教师，通常是“以学生为中心，以学生为主体，把课堂还给学生”，他们的教学形式和方法通常体现出：以学生为中心，生生互动，师生互动，组组互动。体现出学生的主体，教师的引导；体现出课堂是孩子的，学习更是孩子自主的。使教学活动充满了趣味化，娱乐化。同时也注重了情景的渲染，感情的融入。引导孩子很自主的进入学习中去。孩子们感到学习的快乐，不再像以往那样孩子恐惧课堂，害怕学习，厌恶学习；感到学习枯燥，感到学习是一种负担。通过这种方法培养了学生的语言能力，交际能力，表达能力。
美国一位教育专家朗尔曾指出：“互动有助于语言的习得，因为它把输入的语言信息（即学习者所听到的和所读到的）与学习者的内在能力、特别是其选择性注意力以及输出的语言信息（即学习者的产出），以一种有效的方式联系起来了。”可见，以互动的手段，来完成教学任务、学习任务，可以提高学生的语言能力和交际能力。更能体现出课堂的效果。
     在这种教学模式中，问题的提出、分析和解决成为教学的重点。实际上，这种“问题教学法”源于美国的教育学家杜威，主要是引导学生运用创造性思维去解决实际问题，从而避免传统灌输式教学方法的局限，提高学生的口语表达，语言表达能力。
        近年来，学生的创新意识和创新能力的培养开始得到重视，但在学校教育中，仍然存在许多矛盾和问题：偏重教师的主题作用，教师一言堂；学生学习兴趣不浓；教师教学课研不能，一般都是因循守旧，不愿去探索新的教学模式，走自己的教学路。我从教几十年耳闻目睹了一次次的教学改革，几乎都是千篇一律走过场的现象。基本上都是口里喊得和实际做的几乎是两条路。同时，每一次教学改革总体思路，总的理念方向都是针对学生的能力成长的培养。但是能把新的理念真正的融入到教育教学中去的很少。仍然是穿新鞋走老路。教师始终主宰课堂，40分钟仍是教师的。教师可以随意的支配时间，造成学生被动的学习，被动的接受知识，被动的去完成学习任务。形成了教师身心疲惫，学生精神思维被压抑和抑制住。一切都是按照老师设计好的去做，去走。从而使课堂教学模式，方法单一，学生收获甚微，根本谈不到什么课堂的效果，更别谈课堂高效。
针对这一问题，近几年新的教育理念的融入，提出把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；同时还要求做到“以生为本，以生为主，一切为了孩子，为了孩子的一切”这些新的理念。其目的是树立科学的教学理念，实施合理的教学过程，创造活跃的课堂气氛，调动学生的积极性，提高学生的能力。
在最近一年多的课堂实验中，通过不同教师的授课，采取不同方式的教法，取得的效果明显不同。具体表现在：“满堂灌”、“一言堂”、填鸭式的方法虽然是临时这一节课从自主教学，到学生的参与（指名提问）以及表面读书，写字效果不错，但是孩子的思维受到约束，孩子的能力得不到发挥和提高，一切是依赖于老师，自己从不主动去找问题，去主动的解决问题。作为此时的教师总是不敢放手，总是担心着，担心那，形成了学生一直在老师的陪伴下，搀扶下走路。但是自育自学，相互交流，合作探究，生生互动，师生互动的教学方式这一新理念的出台，使原来没有生气的课堂变得活起来，使原来老师高高在上只讲不问，只讲不解决问题的态度，变得能亲自走下讲台到孩子中间去，弯下腰与孩子去交流。体现出孩子的能力有很大的提高。特别是课堂原来是被动接受，课堂气氛单一枯燥。而现在是教师发问，设计问题，孩子更是主动地去思考，去交流，去合作，同时孩子还能自己发现问题自己主动解决。更能体现出的是，孩子在课堂上敢于说、问、提；敢于往深度去探寻问题。通过一年多，近百节课的实验证明，现在的新理念正式目前最适合孩子能力发挥和能力培养提高的的教学思路。作为一线教师通过尝试明显感受到孩子能力发展了，孩子的学习兴趣浓厚了，学习的主动性增强了。思考问题，解决问题的能力提升了。更明显的是课堂上孩子敢于说话了，敢于发言了，敢于发问了，敢于提出自己不理解的问题和对问题不同的理解。作为我个人认为，这应该是课堂高效的明显特征吧。
教学理念的时代发展可以看出，教师已经将互动型，交流型和合作型教学模式融入到了教学理念中。经过尝试和调查，现在老师采用“以学生为中心、以学生为主体，把课堂归还给孩子”的教学理念，这种教学理念重视发展学生的个人才能。教师观察学生需要学习什么，怎样学习，让学生自己学习，互相求教，相互商讨，让学生有创造性地表达和思维。同时作为教师明白自己在课堂上是个什么样的角色、学生在课堂上的角色、课堂教学的目的是什么、备课设计是任务型教学备课，还是传授知识型备课、教学目标的手段是教师与学生之间的积极互动还是老师传授知识等等。
因此我认为，教师应树立合作、交流、互动把课堂还给学生的教学理念，为学生提供学习框架，提供主动学习的机会。因为坚持互动型、合作型的教学理念的教师认为，学习是一个主动发现的过程，学生通过主动性学习活动，有利于建立自己的知识系统，提高认知能力。以学生为中心的教学理念，重视课堂互动的交际式教学模式，而以教师为中心的教学理念是由教师控制课堂，学生是依赖型、被动型的，教师忽视学生的自主学习，没有注重培养学生的运用能力。
    教学理念不是一成不变的，随着时代的发展，教学理念也在不断发展。教师必须根据社会的要求，更新自己的教学理念，以现代教学理念为指导，运用现代教育技术，为社会培养合格的外语人才。在当今社会，教育工作者，需要具备正确的教学理念，以应对21世纪教育教学的趋向。

对“高效课堂”的肤浅认识

润河中心小学：马晓敏
2015.5.6