浅谈初中历史教师如何打造高效课堂.doc

浅谈初中历史教师如何打造高效课堂

构建和谐高效的课堂教学机制，是我们每个教育教学工作者面临的一个基本课题。高效课堂即在四十五分钟的课堂教学时间内，发挥教师的主导作用，积极激发学生思考，以期让学生在较短的时间内，掌握更多的知识，形成更多的思考。那么如何构建高效的课堂教学，笔者通过对当前课堂改革教学现状的分析和对传统教学观的反思，以及对新课改教学理念的领悟，对课堂教学的践行，从发挥教师引领作用的角度，来构建更加和谐高效的课堂。
一、教师充分发挥课堂教学技能
1、框架法——理清历史线索培养学生思维
历史知识的特点是具体性、过去性，且知识点繁杂。教师要善于运用每个单元的前言及每课的学习导言。前言交代了本单元所涉及的历史线索、主要问题和重要的学习提示，可以帮助学生从宏观上理解和把握单元的学习内容。帮助学生在学习新内容之前，先在头脑中形成一个装载历史知识的框架，以便以后对所学内容进行分类、比较和概括，另外，学生可以根据对所学内容的理解，形成新的知识框架。而导言虽短，但提出了一个或几个问题，课文的内容基本上就是围绕着这些问题展开的。教师善用前言和导言，牵出串在章节之间的“纲”，即教材的主线，教材的脉络清晰可见，历史的规律了然于胸，从而开阔了学生的视野，纵横概括统领，以纲引线、串线成珠，架构了知识体系，提高了学生学习的认知力、主动性，为新课的教学奠定良好的基础。
2、融联法——融会贯通，拓展学生思维
在教学过程中，教师一方面要善于将正在学习的知识点与前面学过的知识点进行联系，培养学生调动知识解决问题的能力和宏观把握知识的能力。如在讲北师大版九年级上册《探险者的梦想》时，让学生回忆中国郑和下西洋的内容，讨论中西方航行探险的区别，从而使学生对历史知识的辨析力进一步提高。另一方面，历史教学还应该“鼓励学生把对人类过去活动的学习和寻求未来问题的解决联系在一起，使学生在历史学习中懂得各种可能性和应承担的责任”。因此在教学内容上要体现时代性，把握现实世界中人类面临的最主要的问题，通过历史渊源展现其历程和前途，正视人类与自然界所面临的问题和危险，在对历史的解释中让学生预见到社会和个人的未来任务。
3、电教法——多媒体教学的合理运用
不同个体学习的最佳路径是不同的，有的以听觉为获得信息的主渠道，有的则以视觉为获得信息的主渠道。而传统的教学方式只适应那些以听觉为主要接受信息手段的学生，多媒体的使用则可以满足具有不同学习倾向的学生的需要。作为历史课程资源之一的多媒体网络资源，以其信息量大、形声兼备、形象直观等特点，被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体网络教学，同时也可以处理一些传统教学中难以解决的问题，如创设情境、展示材料和思维过程等，引发学生探究的激情,提高教学效果。例如学习《探险者的梦想》，我通过班班通演示新航路开辟路线Flash动态图，并穿插一些航海家的航海短片，从而使学生对航海家的主要成就记忆更加深刻，对他们的探险精神认识更加深刻。
二、为学生营造多样的课堂教学环境
1、建立民主、平等的师生关系，创设和谐、激情的课堂氛围
新课程强调，教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、共同提高的双向交往互动的创造性过程。因此，教师要为学生营造一种让学生敢想、敢说、敢做的开放的课堂教学氛围，搭建起学生张扬个性的桥梁。开放的课堂就是把自主还给学生，让学生在一个和谐的氛围中表现自我，畅所欲言，张扬个性，从开放的课堂走向创新的人生，进而实现高效课堂的构建。每个同学都敢于发表自己的见解，采用同龄人易接受的方式充分交流，这样既活跃了课堂气氛，又锻炼了同学们的思维能力和口头表达能力，也便于教师及时了解学生的学习情况，起到及时反馈和调控作用。同时在群体讨论中，认识的迷惑随着讨论的深入渐渐消失，结论在互相提示的讨论中渐渐明朗，可使学生的鉴别力、判断力不断得到提高。
2、创设思考的问题或情境
准确有效的问题往往是构建高效课堂的关键，可以激发学生学习动力，激活学生的思维。教师要尽量适应学生个别差异和不同兴趣的具体要求，创设一些开放性的问题情境，要充分考虑到学生心理的最佳发展区，同时，问题设计要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，激发学生学习探究的兴趣。要让学生经过一定的努力后有所收获，从而诱导学生自觉地进行积极学习的心理调配，使他们的学习一直处于兴奋状态，达到真正的愉快学习。叶圣陶曾经说过：“教是为了不教”，“教之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。问题的解决可以采用学习小组激励的评价机制，教师要善于发现学生在问题解决过程中的闪亮点和在问题解决探索中的创新点，及时给予肯定和表扬，培养他们成功的心理，树立成功的信心。
另外，教师也可以创设情境，让学生自己去发现问题，提出问题，从而使他们的创造性思维得到更多的锻炼和发展。
3、设计角色表演
教师可以根据实际教学情况把教学活动内容设计为各种生动形象的表演，填补学生感性认识的不足，加深学生对历史的理解。历史知识丰富多样，尤其是其中涉及的英雄人物、典型事迹等都是学生津津乐道的话题。在课堂教学过程中，教师需要为学生创造学习情境，通过角色扮演来领略历史知识的内涵。通过每个时期的角色转换，把学生带进不同的历史世界里，让其感受历史的魅力。 如学习《探险者的梦想》，编演课堂剧“与哥伦布同舟远行”，角色虽然是模拟的，但毕竟可以让学生“设身处地”感受哥伦布及其航海队勇于开拓，不畏艰难的人格魅力，在活动参与中领略美洲大陆的风土人情。通过角色演绎，使新的知识顺畅融入学生的头脑，一方面增强了学生学习的兴趣和效果，另一方面又提高了学生的理解能力。更重要的是,学生感觉自己是学习的主人，积极展示自我，在活动中提升学生的能力。
三、塑造教师的自身魅力，服务教学
1、情感魅力
情感是人的变化之源，教育家卡斯特金说：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于他不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”因此教师要善于挖掘教材中的情感因素，体验教材所要表达的情感，来感动学生，达到师生情感的共鸣，“入其境，会其意”。同时教师要把笑容、精神、激情带进课堂，最大限度地宽容、理解、善待学生以及热爱学生，爱是一种行动，更是一种心理体验。教师的爱是一种高尚的、纯洁的爱，它应该是发自内心的、真诚的爱，不求回报，更不是为了做给学生看，但他必须让学生感觉到这种爱。只有让学生多次体会到教师的爱，才能在师生之间建立起深厚的感情，才能拉近师生间的心理距离。这就要求教师要爱得得法，爱得恰到好处。学生才会“亲其师，信其道”。学生如果亲近教师，必须会亲近教师的历史课。“在爱不在教。”历史教师尤其要尽可能多地掌握学生的信息。
2、语言魅力
教师要想讲好课必须讲求课堂教学的语言艺术。课堂教学语言是教师开启学生心灵门扉的钥匙。教学语言是语言的特殊形式，它是科学性、思想性和艺术性的统一，是书面语的加工、口头语的提炼。语言的运用，是课堂教学艺术的精髓，也是教学取得好效果的诀窍。教师应努力提高运用语言的艺术。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”如一个妙语连珠，别具情趣，具有独特的言语魅力的教师，在丰富的知识教学中，不失时机地幽默一把，即使学生紧绷的神经得到放松，又使学生在开怀大笑中接受知识，这样的教师往往更易让学生铭记终生，难以忘怀。
3、学识魅力
知识的更新日新月异，教师作为知识的重要传播者和创造者，只有不断学习，才能敏锐地捕捉思想教育信息，创造性地生成活动主题。使自己在教学和科学活动中更具主动和优势，才能为学生的发展提供最优的精神食粮。正如著名教育学家叶圣陶所说的：“惟有教师善于读书，深有所得，才能教好书。只教学生读书，而自己少读书或不读书，是不容易收到成效的。所以，身为人师应紧跟时代步伐，进一步开阔视野，不断地博览群书，补充自己的知识，使自己的思想之流，如潺潺流水，永不枯竭。通过学识驾驭课本，驾驭课堂，引领知识，教育学生，彰显魅力。我们学校为了鼓励师生多读书，经常开展读书活动，读书征文比赛，让读书成为大家生活的一部分。
总之，在新一轮历史课程改革中，要转变教师的传统教学观念，改进教师的教学方式，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习历史营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情，以构建我们所期望的和谐高效课堂。我们相信：历史教学的未来会更好，历史的思绪正在腾飞，历史的天空会更美……

- 4 -