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浅谈如何更好地促进教师专业化发展

    教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现与专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。因此，教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。它的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构，专门教育内容和措施；第三，国家对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。明确教师专业化的概念，是学校在教师队伍建设过程中，如何促进教师专业化发展的前提。 
    简言之，教师的专业发展，需要教师既有深厚的学术根底，广阔的学术视野，追求学术前沿的意识，又需要了解青少年身心发展的规律，教什么和怎么教，掌握现代教育技术，同时具有热爱学生、关心学生和对学生认真负责的品质，成为开发学生智慧、发掘学生潜力、激发学生创造性、培养学生健全人格的导师。教师专业发展要求教师要有终身学习的能力，要根据社会、经济、科技和教育的发展，通过各种形式的继续教育，不断更新自己的知识。
    教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好的发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。先进的教育理念要靠一流的教师队伍去实践，出色的教育业绩要靠过硬的教师队伍去开创，鲜明的学校品牌要靠优秀的教师队伍去打造。党的十七大提出“加强教师队伍建设，重点提高农村教师队伍建设”。胡锦涛总书记在“8.13”讲话中也指出：“要特别重视农村教师队伍建设”。目前，在中央和地方各级党委、政府的高度重视和全社会的关心支持下，一系列加强中小学教师队伍建设的举措取得了新成效，大大推动了教师的专业发展进程。
我作为一名基层学校管理工作者，我也常思索：在现有的环境和条件下，我们应当如何克服教师专业发展的障碍，如何通过有效的管理促进教师的专业发展，如何激励教师通过个体的自我造就、自我发展来促进教师的专业发展呢？ 
一、科学引领、制度保障，为教师专业化发展提供保证。
1、营造氛围，扫除教师专业发展的观念障碍。
    通过大力地宣传，使社会乃至教师本人明确，教师专业化是众多职业专业化中的一种类型。教师的专业发展既包括学科知识的专业，更包括教育能力的专业，教师职业是不可替代的。从而使教师的专业化发展被充分的重视起来，打破人们在观念层面上的障碍。此外，教师本人明确了教师专业发展的意义、内容、要求，有利于教师树立专业发展的理想、制定个人专业发展的规划，自我造就，自我压力，最后实现自我专业发展。
2、师德建设，激发教师专业化发展的潜在内因。
  大量的教育实践证明，教师的职业道德本身就是一种巨大的教育力量，加强教师职业道德建设，提高教师职业道德水平，教师热爱学生、热爱教育事业，爱岗敬业，乐于奉献，这种信念会激励教师不断积极地主动地加强自身学习提高，这正是教师专业化发展的内因。
    3、制度建设，保证教师专业化发展的有序推进。
    教师队伍的成长，制度建设是关键。当前，国家已经着手完善了相关的一些法律法规制度等，以保障教师的政治地位、社会地位、职业地位不受到任何外来因素的干扰和侵犯。随着国民经济的不断发展，在提高教师生活待遇、保障教师医疗、养老、住房等方面也做了很多的努力。在这样的情况下，学校应鼓励教师乐观展望前景，同时，以规章制度的形式，对教师的专业发展提出要求。如教师专业发展目标的制定、青年教师的培养、教师专业发展的组织评价、学校校本教研活动的组织等，让教师的专业化发展在学校科学的制度管理下分阶段、有序地推进。
    4、校本教研，促进教师专业发展的重要形式。
    校本教研是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。现阶段，在教师专业发展的过程中，校本教研无疑是一种既实用又有效的研究形式。
在校本教研活动中，首先要把教研作为一项制度，加强制度建设。因为它是以单个学校作为研究的主体，以教学实际问题的解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。其次，要注重充分发挥教师的积极主动性，把教学研究和教师的日常教学实践以及在职学习培训融为一体，使之成为教师的一种职业生活方式，以促进教师的专业发展；第三，加强对校本教研的专业引领。专业引领是校本教研具有较高学术品位的关键，是提高教

师专业素质的重要力量。离开了专业引领，校本教研往往只能是一种低水平的重复运作，研究难以取得突破性的进展，校本教研甚至会出现机械化、形式化和平庸化的危险，对教师的专业发展有害无益。
5、发展性评价，对教师的专业化发展起着重要作用。
以促进教师专业化发展为目的的发展性评价，其主要特点有：目的是促进教师的专业化发展和成熟，而不是为了管理和奖惩；注重评价对于教师个人的作用，而不是为了比较和筛选；强调评价的真实性，注意教师工作信息的细致搜集，以准确找出教师的优势和存在的发展性问题；在周期上比较短，次数比较多，而不是年终一次；评价往往是和工作同时进行的，而不是在工作过程之外的；发挥领导、同行、学生在评价中的作用，而不仅仅靠某一方面的人员，等等。它的主要作用是帮助教师改进工作和提高素质。

二、自我造就、自我发展，为教师专业化发展提供可能。
1、自我造就、自我发展的含义及其重要性。
在促进教师专业发展的过程中，教师自身的努力起着不可忽视的作用。当今“以人为本”的教育理念呼唤教师的自我发展意识，要求教师首先是全面发展和人格完善的人，应努力成为自觉创造自身职业生命的主体。教师的自我发展需要和意识是自我专业发展的内在主观动力，使教师本人在专业发展中的能动作用得到极大地发挥，也使得实践终身教育思想成为可能，并可促使自我专业发展能力的形成，成为促进专业发展的新因素。教师的专业发展是一个动态的发展过程，要成长为一个成熟的教育专业人员，教师个体的自我造就、自我发挥尤为重要。现代人的重要标志是自我发展。首先解决一下两个问题：1、你为谁干。教师总把自己的工作看成为单位的负责人或为某某人干出工作，不实现自我发展的教育价值。这是多年来延续下来的观念，约束了自我的发展潜能，把自己的命运依托在所在单位的某个领导人身上。最重要的是你找到你自己，实现自我价值。你为你的实现教育教学的自我价值干，我为我的实现校长管理的价值干。现代人最重要是找到你自己，首先解决你为谁干。2、管理是谁?什么是管理，管理是自我管理，要一些需要校长定的是学校的办学思想一切管理转到自我管理上才有管理存在。校训、校规，从来不分离，不存在他是校长人，他是书记人。发展自我是是你自己的事情，发展权归给他个人，我们不能包揽。
2、骨干成因分析，为教师专业化发展提供借鉴。
我们认为，骨干教师的成长过程，是他们在既定的环境条件下，在不断学习、实践、创造的基础上，充分利用外部提供的机遇、条件、优势和资源，不断提高自己从事教育教学所需要的各种素质，完善自己的素质结构，进而不断取得教育教学成果，由小成到大成的过程。也是他们不断确立奋斗目标，不断反馈调整，努力达到目标的过程。我们试图通过对学校市级以上骨干教师的成因分析，为广大教师的专业化发展提供借鉴。我们分析骨干教师成长的基本规律列为以下几个方面：
（1）骨干教师的成长过程是他们敬业精神形成并发挥作用过程。
教师的成长有一个动力系统，没有动力系统是难以发展的。这个动力系统由诸多因素构成，如：思想道德、兴趣爱好、身心状态等，但，其最核心是他们对待教育事业的态度。骨干教师的成长过程，就是他们热爱教育事业的敬业精神形成并发挥作用的过程。
特级教师李吉林在工作头几年，有好几次机会可以离开学校，去当运动员、演员，这些颇有诱惑力的职业并没有动摇她的选择。这种信念来自于他们对教育的意义的认识。魏书生曾说：“任何一种职业，一旦你全身心地扑在上面，入了门，都能够感受到其中的价值，谁都会乐此不疲。”
（2）骨干教师的成长过程是他们教育教学素质不断提高和更新结构的过程。
教师的成长取决于其素质的发展变化。包括三层意思：一是他们的成长过程就是一个不断提高专业素质的过程。骨干教师与一般教师相比，在于其素质水平较高，他们成长过程表现在素质的提高速度更快，水平更高。二十素质的特点对于实践活动应该具有一定的适应性。骨干教师所以出成绩，就是因为他们形成了与教育工作相适应的素质。特级教师钱梦龙说：“所有的教师都必须为自己构筑一个与自己的教学追求相适应的能力结构。”“我在求学时期培养起来的那一点读写能力，正好适应了语文科的教学需要。”第三，骨干教师的成长过程，是其素质就构不断调整的过程。
（3）骨干教师的成长过程是一个不断学习、不断实践、不断创造的过程。
我们说，骨干教师的成长过程是其素质提高和素质结构调整的过程，其素质水平和素质结构对他们的成长至关重要。骨干教师所以有较高的素质水平，有合理完善和不断调整的素质结构，那是他们不断学习、不断实践、不断创造的结果。学习是指通过读书、听讲、交谈、参观、调查等多种途径获取知识、经验的活动；教学实践是指教育教学实践活动，是教师对学生施加教育影响的活动，包括备课、上课、批改作业、课外辅导、班级管理等；创造是指提出新的教育问题、解决新的教育问题，提出新思想、新方法的实践活动。
（4）骨干教师的成长过程是一个不断利用外部资源和条件，进行优势积累的过程。
骨干教师在教育教学素质上的优势及适应性，一方面取决于他们不断学习，不断实践，不断创造，即他们的实践活动；另一方面，也取决于他们的生活环境和外部条件。一般说，在他们成长的过程中，他们有着相对的资源优势和比较有力的外部条件，从而形成外部的优势积累。影响他们的环境因素一般有：家庭环境、学校工作条件、社会背景、机遇等等。
（5）骨干教师的成长过程是一个不断的由目标到反馈的自我监控过程。
自我监控就是某一客观事物为了达到预定的目标，将自身进行的活动过程作为对象，不断对其进行积极的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。这个过程有三个阶段，即确定目标、实施执行、反馈调节。这三个功能发挥得好，就能够提高教育活动的效率和效果，促进教师成材。骨干教师所以成为骨干，就是因为他们有很强的自我意识和自我监控能力，通过自我监控，提高自己的活动水平和层次。
    此外，我们还看到：当前很多学校发展不均衡，教师配置不合理。条件好的学校，教师多，专业发展好；条件差的，如一些农村中小学，教师少，那就不能考虑你学何专业，只能是学校需要哪科教师你就得教哪科，明年又改，教师的专业发展没有一个比较稳定的发展平台，教师的专业发展缓慢，于是形成了所谓的“马太效应”。
    这里面，有制度的问题，有资源配备、地区经济发展等各方面的问题，但作为学校管理者，不能单纯的等、靠、要，应当大胆改变观念，创新思维，充分利用现有资源，也可采用交流、整合，或争取企业支持等办法，不断改善学校办学条件，不断加强学校师培工作，促进教师专业发展的良性循环。

    当然，在实际工作中，我们还将遇到形形色色、各种各样的问题和困难，这就需要我们结合实际，选择那些易行又有实效的方法，并且不断学习、不断反思，努力促进自身在管理工作中的“专业发展”。
 参考文献：
①人民教育出版社 《教师专业化的理论与实践》教育部师范教育司组织编写，—2版，P11、P45
  ②人民教育出版社《教师专业化的理论与实践》  教育部师范教育司组织编写
  ③钟祖荣 《现代教师学导论》 中央广播电视大学出版社