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浅谈英语课堂教学方法的改进
横县横州镇第一初级中学 谢秀彬

摘要：考虑到传统的课堂教学方法存在不利,从而就如何提高课堂教学发表自己的看法.本作者认为主要问题在于改变传统英语课堂教学的满堂灌.第一,指出传统英语教学方法存在的弊端; 第二, 正确理解改善英语课堂教学方法的必要性; 第三, 正确了解传统英语教学方法的改善;第四, 英语课堂教学方法的改善.
关键词：课堂英语 教学法
正文：随着社会的发展和经济的全球化，英语已成为国际交往的重要工具，而其作为一种交际语言已成为21世纪成功人士必备的基本技能之一。所以如何去转变教育观念，弃旧吸新培养出一代有扎实基础，有创新精神，有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。而多年来，我国的英语教学主要采用传统的教学方法，即传统的听说法和古老的以教师为中心的语法一般译法。教师往往只注重学生语言形式的正确与否或使用是否流畅，而较少注重结合语言使用的场合来培养学生综合运用的能力。学生在这种教学模式下，经过十几年的英语学习，即使是有些成绩很好的学生也不能用所学的英语同外国人进行有效地交流。为了改变这种现状，人们必然对英语教学提出新的要求。所以我们必须改革传统的英语课堂教学方法，并且应该改进课堂英语教学方法，培养学生的英语应用能力，让学生真正掌握技巧用英语进行交流，成为适合适应社会发展需要的人才。因此，英语教学方法的改善在英语课堂中是面对英语老师的一个重要的主题，与实践结合,以下是本作者对改进英语课堂教学方法的看法和建议。
一、传统英语教学方法存在的弊端
（一）教学目标以应试教育为标准
传统的英语教学针对的只是考试，考试就是它的最终目标，也是最终的教学任务。所有的教学活动都围绕着如何顺利通过考试，如何取得高分，如何考上重点学校。这种应试教学仅仅是让学生知道怎么顺利通过考试，怎么掌握考试技巧，怎么才能取得高分等等。事实上，老师并没有注意到要集中培养学生的英语综合运用能力，导致学生不能学以至用，这就达不到英语教学的最终目的。
（二）偏离教学对象，教学没有面对全体
传统的英语教学是一种应试教学，所以教师不得不重点关注拔尖的学生，这时候他们的教学目标就变成了如何让学生取得更高分，只有学生取得高分之后学校和教师才算是不负家长和社会的重望。相比之下，那些因为没有取得高分且学习比较吃力的学生就不知不觉被老师忽视了。而这样的学生又占相当一部分，这就直接导致教学偏离教学对象，教学没顾及全体。
（三）教学内容和教学重点就只注重读和写两方面，忽视了语言综合运用能力的培养
在传统的英语教学课堂上，教师就仅仅教予学生读，写两方面的内容，还有就是考试所需要的翻译技巧，忽略了听、说能力的培养，忽略了学生语言综合运用能力的培养。1996年贾关杰在中国谈论了我们当前的英语教学形式，他说：“在外语教学活动中，把教学重点放在读和写而忽略听、说的英语教学形式，只能让学生在考试中取得高分，但在实践运用的时候却不能与其他人用英语沟通。高分低能的情况就是这种教学方式的结果”。所以我们不能忽视学生的听、说能力的培养。应该做到听、说、读、写全面教学。把培养提高学生的语言综合运用能力做为教学目标，教学重点来抓。
二、正确理解改善英语课堂教学方法的必要性
（一）改善英语课堂教学方法是社会发展的需要
随着社会的发展，世界经济时代的到来，中国加入WTO之后，我们与外国人交流的机会越来越多，这就需要我们国家培养更多的掌握英语交流技巧，能够与外国人交流的英语人才，只有这样我们才能适应我国对外开放的要求。所以，提高改善英语课堂教学方法是培养英语人才的社会需要，也是培养英语人才为祖国贡献的需要。
（二）英语课堂教学方法的改善是素质教育的需要
为了改革传统英语教学方法，我们国家提出要求我们在21世纪末期的政策中执行素质教育“加深教育改革，完全推进素质教育”，“实行素质教育是实施党的教育政策，改进国家教育质量和培养学生的创造性和实用能力，训练有理想、知识、科学和道德的社会主义现代化的后继者和建设者”。因此，根据素质教育的需要，我们必须改进传统英语课堂教学方法。
三、正确了解传统英语教学方法的改善
英语教学方法的改善是针对被执行的传统英语教学方法的缺点而做的改进。
（一）改正英语教学的目的
传统英语教学目的只是针对考试，结果它的课堂教学主要围绕着教英语的阅读、写作和翻译来展开教学活动，但听和说部分却被忽略。 由于阅读，写作和翻译与检查考试紧密相关，掌握了它们的技巧学生可能得到高分。为了提高学生的应试能力，教师把读，写和翻译技巧的训练放在教学的重点并没有错，但因此把听和说这两方面能力的培养忽略就是不对的，英语的听、说能力是其语言运用能力的基本技能，是我们的英语教学不可忽视的。因此读、写、译的传统英语教学方法只能让学生学了却用不上，不能真正用英语与别人交流。1996年贾关杰提到：“英语教学的目标应该是全面培养学生听、说、读、写的综合能力。”因此，改进英语课堂教学应该是以培养学生的语言综合运用能力为重点，课堂上应该围绕着听、说、读、写四方面来展开活动。让学生真正学以至用，适应社会的需要，适应国际通讯的需要。
（二）掌握英语课堂教学方法的改善的关键
根据全国相关规则，素质教育的实施应该把重点放在培养学生的创造性和实践能力，因此英语课堂教学方法的改善应该采取培养学生的创造性和实践能力作为关键，以引导的方式教学生，并且培养他们的创造性，同时，我们应该鼓励学生听，并且尽可能多的讲，更多的用英语与人进行交流，以便培养学生的实践能力。
四、英语课堂教学方法的改善
（一）改变英语课堂教学的对象，很好地组织教学活动面对整体学生教学
为了改进英语课堂教学方法，我们必须克服在教学当中由于只面对顶尖的学生而不顾及 全体学生的现象。教学中应该把面对少部分尖子生的方式改为面对整体，以便普通生没有被忽略。教师应该要求每个学生认真听课，不允许做其他与课堂学习无关的事情，这样在课堂教学中，每个学生或多或少的学会更多的知识和语言技巧。这样传统的英语教学方法就得以相应的改善。
（二）提出更多的问题提高学生的注意力
在传统英语教学中，有些老师只与那些尖子生用英语交流。 不是学习拔尖的学生几乎从没有机会回答问题。 在这样的课堂里，那些普通的学生不可能集中精力认真听课。这样他们根本不可能学到应该掌握的知识。 贾关杰先生说：“提高学生的学习注意力是提高教学效果的其中一个重要的要素。课堂上学生注意力不集中就不可能很好的吸收新知识，更加不用说学以至用了。”被问问题，就迫使学生不得不集中精力来听老师讲什么，所以，老师应该问许多个问题，而且不同的问题提问不同的学生，这样做可能使学生集中注意力认真听课，因此他们就可以更好掌握当堂课所要掌握的知识。 当问问题时，老师应该采取鼓励的方式提问，重视学生对问题的回答。
（三）改善语言感觉并且创造听和说的环境
在传统英语课上，老师为了方便学生理解，教学过程中通常使用他们的母语而不是英语， 英语环境被忽略。 这样的情况对学生学好英语是不利的。在巴淑1981年朱广嵌说过：在英语教学过程中应该注意语言环境的情景设计，以培养学生的语感。首先，在英语课堂教学中应该不允许教师用母语教学英语。为了能让学生更好地理解老师讲授的内容，教师可以通过相对应的肢体语言来帮助学生理解。 这样，学生的注意力可以更加容易地被吸引，也更容易的掌握所要学的知识，然后学会讲。胡春东先生说过：“学有所获的英语学习者主要是通过听和说两方面来获取知识，而这些知识就是从老师的语言教学和语言实践中获取的。”(1996) 因此，教师应该在英语教学中更多的注意用英语作为教学语言，并且给学生创造听、说的语言环境。
（四）改革教学内容，改进听、说、读、写和译等等以提高学生语言运用能力
在传统英语教学中，应试的教学内容使学生把大量的精力集中于读、写和翻译技巧的训练上，因为考试的需要而很少注意到听、说能力的训练。只有那些要把英语做为将来主修专业的学生才有意识和机会训练他们的口语和听力，而且也只是在考试前的很短时间内。很明显，在这种教与学的情况下，学生不可能很好的适应语言交流的环境。他们没有任何的英语交际能力，当被用英语提问的时候，他们甚至一句话也说不出来。所以，英语课堂教学中，最重要的就是通过实践来培养学生的语言运用能力，让学生在教学活动和学习过程中能够顺利的掌握语言运用技巧。
当然，为了达到教学目标，教师也可以根据教书内容灵活更新改变教学方法。
（五）开展更多的教学活动，掌握更多的教学方法
1.采用行之有效的教学原则，在英语中导入知识文化和交际文化内容。实用性原则要求导入的文化内容与学生所学的语言内容密切相关，文化教学紧密结合语言交际实践，能使学生认为语言与文化的关系更具体、更实际，更能激发学生学习语言和文化的兴趣，产生较好的良性循环。适合性原则指所有文化学习项目都应和教材有关，主要指在教学内容、教学方法上的适度。外语教学应当首先清楚哪些是学生已经知道的，哪些是不知道的，然后再确定教学内容和重点。教学内容应考虑到该文化项目的代表性，将主流文化和广泛性的内容导入，重点应放在当代文化内容的引入。此外，应该设法使学生成为具有跨文化交际能力的现代人，使目的语文化持久、系统和循序渐进地导人，并通过对比学生母语和目的语语言结构与文化的异同，获得一种跨文化交际的文化敏感性。再则，通过介绍目的语的文化习俗、词语典故、历史事实等引起学生对所讲解材料本身的极大兴趣，达到潜移默化地学习文化知识和语言知识的目的。而循序渐进原则则要求文化教学要注意阶段性，根据学生的语言水平、接受能力来确定文化教学的内容，由浅入深，由简单到复杂，合理安排。总之，我们应该从培养学生英语交际能力的目标出发，文化教学的重点、程度、方式等都要根据教学对象和教学目标的要求来确定。
2.实物与图片的使用
由于学生对外国社会文化知识一般没有亲身的感受，仅依靠阅读书面材料或讲解抽象的概念很难达到教学目的。因此，为使学生感受到外国文化，理解其真实含义，在教学中应尽量多地使用生动、形象的教学手段，其中实物、图画与照片是比较容易就地取材的。如中学教师在讲解手势语时，可用图片形象地表示出“ok”“Good luck ”“Welcome”等西方特有的手势，这比讲解省时、清晰得多，学生轻松地掌握了知识，并在此过程中产生新鲜感与喜爱之情，有助于培养学生对外国社会文化开放与好奇的心态，也为学习技能提供了先决条件。
3.对比教学
不少实验表明，充分利用学生已掌握的本国文化知识与相应的外国社会
知识进行对比，是社会文化知识教学行之有效的方法，同时激发学生兴趣，
培养交际能力，使得知识、态度与技能三结合，全面发展学生语言交际能力。
（1）在教学中可利用教材提供的内容与本国文化进行对比
虽然外语教材主要是为语言教学编写的，但是它们都包含丰富的外国社会文化知识，通过比较它们与本国文化的异同，既可学到生动的文化知识，又可加深对外语的理解。例如：
①、内容为节日的课文，可要求学生将中外节假日（如圣诞节与中国新年等）作比较；
②、在学习外国少数民族社会习俗时，可与中国少数民族的特点进行对比；
③、学习有关家庭的课文，可比较国内外家庭结构的异同与家庭变化相结合；
④、衣食住行等方面的教学内容更能进行具体的中外文化对比。
（2）选择适当的练习，比较中外文化的特点
为了是学生能敏感地发现外国与本国文化的差异，在选择练习时，可有意识地选一些明显带有文化差异的项目，做完练习后进行讨论。如以下的练习题：
You're visiting an American friend in her new apartment. You like the apartment and you want your friend to know. What would you do?
a. Say,Your apartment is nice. How much is the rent?
b. Say,Gee,this place is really nice. I like it a lot.
c. Say,I like your apartment. Then pick up things that are movable.
d. Say nothing, but walk around and look at everything in the apartment.
(正确的答案是b)
中国人询问同事或朋友物件的价格是经常发生的事，可是在西方文化中，这是一种禁忌。教师对这类文化差异可能已讲解过多次，但由于日常生活中已形成习惯，在与外国人交谈时，不少中国学生仍然会下意识地提出这样的问题。通过课堂练习与讨论，可以减少这类错误。
（3）角色扮演
角色扮演是一种模拟语言情景的英语教学活动，在这种活动中，学生扮演不同人物角色，并把在一定情景下可能发生的事情用语言和动作表示出来。它大大有利于交际能力的发展，如听能、应用能力、语感、观察力、灵活性、想象力和即兴表达力等，而且角色扮演肯定会对学生的认识兴趣产生积极影响。这种兴趣能促进他们的学习，促使他们自觉地掌握英语。如小学英语牛津教材3B UNIT2 “Animals I like”这一单元中，当学生掌握 panda 、giraffe、 lion 等动物单词后，教师可设置一个环节“At the Zoo ”，教给他们一些西方特有的打招呼的方式或指示语的用法等，让学生进行guide和 visitor两个角色的扮演，这样既巩固了已学的知识，也提高了学生的交际技能。
此外，若条件许可，教师还可以让有一定英语基础的学生（如在校大学生）在课外多看一些健康的英美影片或录象片，中小学教师可选择配套的一些学生感兴趣的卡通片。这不仅是因为大部分影片的内容本身就是一种文化的某个侧面的缩影，而且还在于观片中演员的表演可以使学生了解和学到许多非言语交际的方法和手段。同时有外教的学校要充分利用，从学外语的角度来说，和讲这种语言的本族人接触是十分重要的，鼓励学生与他们对话，这样学生往往能学到许多生动的课堂上学不到的东西。
有社会文化技能的教学不能仅停留在书面材料的讲解上，而应尽量让学生参加交际地实践。比较理想的方法是通过各种途径多用英语跟别人交流，多练习，多实践。随着社会的发展，英语人才的需要日益增长。因此，改善课堂英语教学方法是必要的，这是培养英语人才和国家教育政策的要求。
参考文献：
①张正东著《中国外语－－教学法理论与流派》
科学出版社 2000年6月第1版 第115页
②胡春洞等著《外语教育语言学》
广西教育出版社 1996年第1版 第85页
⑤胡春洞等著《外语教育语言学》
广西教育出版社 1996年第1版 第79页
⑥全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）
北京师范大学出版 2001年7月第1版 第29页
⑦程晓莉，English/英语跨文化交际教学的思考。《安徽农业大学学报》(社会科学版)，2003年第5期。

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