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初中语文综合性学习教学模式浅析
【内容摘要】人教版义务教育课程标准语文(七至九年级)新教材中有一道亮丽的风景线—— 语文综合性学习。它在每个单元中与阅读课文相并列安排，是一项全新的内容。语文综合性学习从根本上改变了学生语文的学习方式，把学生从被动、接受式的学习中转变到自主学习、合作学习与探究学习上，确立了新的课程观和教学观 。尽管在思想意识上，语文综合性学习已经引起广大教师的足够重视，然而面对全新的课程、全新的学习形式、包罗万象的学习内容，不少老师都有一种无从下手的茫然。如何有效地开展语文综合性学习活动，成为摆在广大教师面前的亟待解决的重要问题。
【关键词】语文综合性学习 教学模式
语文综合性学习是语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，是语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
如何实施综合性学习？没有既定的模式可资模仿，回顾几年的历程，我们走在一条曲折摸索的路上，在实践中探索，在探索中实践------
一、认知——综合性学习应该给学生些什么
1、给学生一个“生活的课堂”，体现综合性。
2、给学生一个“实践的过程”，凸现活动性。
3、给学生一个“协作的平台”，彰显合作性。
4、给学生一方“展示的舞台”，激发创造性。
二、实践——充分利用资源开展综合性学习
1、人力资源的开发与利用
教师资源的开发利用：无论是我校的语文教师与其他学科的教师之间，还是与外校的语文教师之间，我们的协作教学有利于形成资源互补，构成丰富的动态的网络状的资源，每个教师通过自己的行为给学生提供了良好的合作示范。例如，开展手抄报、书法作品竞赛时，我们就聘请校内的美术老师沈卫对学生进行现场指导、评审和点评。通过举办区教研活动，加强了十所中学语文教师之间的联系与合作，使我区的语文教师得到了动态交流，实现了资源共享。
学生资源的开发利用：我们结合学校实际和各类竞赛活动，开展了丰富多彩的语文综合性学习，如“探险的利大于弊与探险的弊大于利”辩论赛、“走进名著”读书报告会、读诗词名著演讲比赛、文化手抄报比赛等，在活动过程中，在图书室、微机室时常都能看见学生在教师的指导下搜集资料的情景。这种教学模式不仅拉近师生的距离，更重要的是激发了学生与学生之间的自主学习、合作学习、探究学习过程中的合作意识。根据不同的兴趣，学生要选择不同的小组，合作完成学习任务，合作搜索查阅整理资料，合作展示学习成果，合作评改作文，合作办黑板报、手抄报，交流各组学习资料等。这使每个学生体验到了合作学习带来了成功的喜悦！
2、文本资源的开发与利用
以教材中的综合性学习为依托，补充了“走进名著”、“走近唐诗宋词”、“漫步在家乡的土地上”等内容，如七年级上册“童话寓言”单元的综合性学习，我们根据该单元课文故事性比较强的特点，补充设计了将童话故事《皇帝的新装》改编成课本剧的综合性学习。同学们自编的精彩情节和自导滑稽表演令人折服。通过综合性学习，师生的合作意识、创新精神得到了很好的体现，学生的写作、口语交际能力得到了很好的展现。可见，“教材，不过是个例子。”只有充分用好这个例子，才能拓宽语文学习空间。
3、现代信息技术资源的开发利用
师生利用学校开通的远程教育网络平台、校园网等网络技术资源，查找下载整合综合性学习教学资源，切实有效地提高课堂教学效率。如引导学生收看百家讲坛、同一首歌、电视散文等有利于培养学生听、说、读、写能力，博见多闻和勇于创新的栏目，指导学生在收看影视节目时，注意搜集优秀广告，以及积极向上、富含哲理的歌词，节目串词，并有意识的将其运用到写作和成果展示课中去，这样既提高了学生写作水平和节目主持能力，又丰富了收视课的内容，何乐而不为呢？
如我们在进行“走近唐诗宋词”和“走进四大名著”两个综合性学习时，从百家讲坛下载了康震副教授关于李白、杜甫、苏轼、李清照的文稿、视频资料，易中天品三国、刘心武揭秘红楼梦的相关文稿、视频资料，我们还利用现代信息技术对课题实验过程进行数码影像图片信息处理，让档案资料建设更科学更规范。同时，教师指导学生上网搜集、查找、筛选、摘抄、整理资料，这样既培养了学生的动手能力，搜集筛选信息的能力，摘抄积累语文素材的习惯。这样通过多种渠道在实践中不断提高了师生的语文素养。
4、对学校资源的开发利用
学校语文学习资源包括文学社、图书室、校园文化环境等。这些资源的利用有多种形式，不管是在课堂内还是在课堂外，只要能让学生真正动起来就行——动口、动手、动脑，全面发展听说读写能力。讲故事、演讲、辩论、读书报告会口头评讲作文、写字比赛、词语接力赛、警句收集等、手抄报、演课本剧……在这些活动中，教师引导学生学会充分利用学校资源，图书室、微机室、网络空间等都成为学生学习的场所。随着网络这个全新的富有生命力的语文学习资源的出现，校内、校外语文学习资源的界线正在逐渐被打破，校内、校外资源相互转化的可能性也越来越大。
三、经验——综合性学习教学模式初探
1、亲情感化式
家庭是社会的重要组成部分，充满温情和快乐，是学生最熟悉的生活，是一种非常宝贵的课程资源。亲情感化式综合性学习的教学模式就是把课堂生活化，把家庭资源引进课堂。其模式程序为五个阶段：师生共同确定活动课题→明确研究任务、要求和活动步骤→学生融入家庭，完成活动任务→展示活动过程→总结、评价。
例如：《献给母亲的歌》
第一阶段，教师与学生一起吟唱赞美母亲的诗词、歌曲，回顾家庭生活中点点滴滴的母爱，引起学生的情感共鸣确立活动主题——感谢母亲。
第二阶段，将学生分为若干组，分别采用口头感谢、书信感谢、给母亲送礼物、帮母亲做件事等形式向母亲表达感谢之情。并把活动过程和心得感受以日记的形式记录下来。
第三阶段，围绕本组承担的活动课题，各人融入家庭展开活动。
第四阶段，汇总各成员的活动情况，交流分享各自的感受。
第五阶段，采用多种形式赞扬母亲（唱歌、画画、办手抄报、写文章…….），这些都是献给母亲的歌。
2、竞赛活动式
语文综合性学习改变了教师与学生之间“你教我学”的线性关系，学生在学习中不再是单纯“学习者”，而是活动的策划者、组织者、参与者。竞赛活动式的综合性学习模式最大优势正在于此。它的模式程序分为五个阶段：集体研讨，确立活动目标→兴趣分组，明确活动任务→自主合作，搜集整理资料→采用竟赛、辩论、讲演、办报等形式展示活动成果→总结、评价。
例如：《探索月球的奥秘》
第一阶段，教师与学生一起交流生活中感兴趣的话题，共同选出活动主题——探索月球的奥秘。
第二阶段，学生自由组合分为四组，利用教材提供的三个网址，上网搜索摘抄关于月球的“起源，月貌，月食，潮汐，人类登月，神话传说，诗词，对联，谜语，成语，音乐”等资料，再利用课余时间整理资料，相互交流，并把这些题目制作成课件，每个小组拟出9个竞赛题目（3个必答题，3个抢答题，3个风险题）。
第三阶段，围绕本组承担的课题任务，各人展开工作。
第四阶段，由学生主持开展“探索月球的奥秘知识竞赛”。鼓励优胜小组。
第五阶段，以“值得回味的语文综合性学习”为话题进行写作，畅谈感受
3、角色扮演式
以教材中的综合性学习为依托，充分发挥学生的想象力、创造性和表演天赋，形象热闹的完成活动任务。其模式程序分为五个阶段：确立活动主题→兴趣分组，明确活动任务→发挥自身优势完成演出任务→展示活动成果→畅谈感受评价总结。
例如：《我也追“星”》
第一阶段，教师与学生一起交流自己的偶像，引出活动主题——我也追“星”。
第二阶段，学生自由分组组合，每组由组长、撰稿人、表演者、后场服务人员等组成。组长负责全面协调、统筹全程（由具有组织、管理能力的学生担任）；撰稿人负责编写剧本（由书面表达能力较强的学生担任）；表演者负责演绎剧本；后场服务人员负责与演出有关的一切后勤事务。各人承担自己的任务，但当需要帮助时，全组成员应予以支持共同编演出一场剧目表达自己对追“星”的看法。
第三阶段，分工合作开展工作。
第四阶段，展示演出剧目。
第五阶段，评价演出效果，畅谈感受，分享活动收获。
4、团体调查式
开展团体调查研究，就是要给群体一个共同的任务，让每一个学生在这个任务中积极地承担个人责任，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题协商解决，对各人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，共同提高，强化集体凝聚力。模式程序为五个阶段：学生发现问题并确定调查课题→明确研究任务并建立研究组织（确定问题、分派角色和任务）→独立研究和团体研究→分析问题的进展和过程→总结、评价。
例如：《漫游语文世界——错别字调查》
第一阶段，教师引导学生在社会生活中观察、发现问题，提出问题，确定调查课题——错别字。
第二阶段，将学生分为若干组，每组由组长、书记员、调查员组成。查找生活中存在的错别字 。
第三阶段，围绕调查课题，深入生活展开展开调查。
第四阶段，汇总各成员的工作情况，分析问题、解决问题。将调查的过程、调查的结果等，撰写成文。
第五阶段，在全班召开“漫游语文世界——错别字调查”的主题报告会，各组将调查情况向全班汇报；或举行调查报告、调查成果展示会。
5、体验尝试式
“生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大。”让学生走进自然、体验生活、尝试百味人生，会获得意想不到的收获。模式程序为三个阶段：学生自己确立活动目标→组织学生开展活动→ 交流活动感受。
例如：《体察社会》
第一阶段，根据活动课题，组织学生提出感兴趣的社会活动，确定各自的活动目标。
第二阶段，组织学生到社会中开展各种活动（发传单、做义工、清洁马路、访查残疾人、与盲校学生共渡一天……）。
第三阶段，书写见闻、体验，交流感悟体会，让学生了解社会，关爱弱势群体、体察社会。
6、信息处理式
当今社会信息传播迅速，而且传播媒体多样化，传播工具和手段也不断更新。计算机、互联网的使用渗透到人们的日常生活中，成为人们生存、生活的基本技能及生活、生存的方式。信息处理式综合性学习的训练目的就是培养学生的信息意识与素养、信息获取与处理能力、信息思维能力。模式程序为三个阶段：确定课题→通过多种途径查找相关信息→研究材料、分析整理材料制作综合性学习网站。
例如：《古诗苑漫步》
第一阶段， 提前一周布置，提供课题及研究方案。
第二阶段，选出负责人、主持人。通过多种途径完成古诗的搜集、鉴赏、配乐、配图、朗读等准备工作。
第三阶段，利用搜集的资料制作“古诗苑漫步” 综合性学习网站。
语文综合性学习是一片全新的领域，她对语文学习是一个挑战，更是对条件差的农村初中语文学习的一个挑战。作为语文教师，我们不仅要转变思想观念，更要注意学习过程中的一些细节，使语文综合性学习不仅能激发学生学习语文的兴趣，更让学生掌握语文综合性学习的学习方法，培养创新能力，真正全面提高农村学生的语文素养。
主要参考文献：
1．邹爱萍 《初中语文综合性学习实践与探索》
2．陈兵 《初中语文综合性学习教学的几点体会》
3﹒管柏华 《初中语文学习手册》延边大学出版社