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浅谈小学数学课堂上让学生乐说、好说的培养
金稻田学校 卢洪锦 15813529761
摘要：小学数学课堂上学生的乐说、好说直接影响一节数学课效率和质量，那么怎么在课堂上让学生大胆发表出自己的想法至关重要。
在小学数学课堂上学生会说便可以看出学生对知识理解的程度，如果学生说得对、说得好，不但可以让更多的学生去模仿，还可以达到学生学习资源共享的效果。所以在小学数学课堂上如何让学生大胆地说至关重要，我用下面的几点看法，浅谈我对这方面对学生的培养。
一、 放下教师的高高在上的“威严”
小学生的心理特征一般胆子都比较小，特别是女生更是怕说错话，而教师平时上课却是一副凶巴巴的“黑色”面孔面对学生，这样的课堂难免让学生产生抵触的心理。久而久之，教师与学生之间就会有一道不可跨越的鸿沟，那么一旦老师提出问题，全班便是鸦雀无声，甚至学生会减少上数学课的兴趣。如何让学生有话可说，首先教师要放下自身在课堂上的“威严”，营造一个让学生轻松的氛围。例如，上课之前可以跟学生进行一些交流（关心学生的生活、说说笑话、讲一些数学小故事等等），让学生觉得老师并不“可怕”。这方面也可以在开学第一节课开始跟学生说明课堂上可以大胆表达出自己对问题的理解（不用去理对与错），并设立有关奖励制度，经过一两个星期的培养，学生便不那么会羞于表达了。
二、预设“有趣”教学情境
想要让学生在课堂上有话可说的另一个因素是教师对一节新课的情境创设。教师在备课的时候除了要突破本节课的教学重难点之外，还有预设一些有效的、有趣味性教学情境，并判断学生可能会在怎样回答教师提问的问题。教师可以从学生接触爱好的事物来进行设计教学，一旦抓住的学生的爱好，学生马上活跃自己的思维，很快地也就有话可说。例如，我在讲授五年级数学下册“分数除法（二）”这一节课时，我插入了一个《西游记》里唐僧师徒四人一天肚子饿了，准备安排谁去化缘的教学情境。当我问学生猪八戒的特点是什么的时候，学生的思维马上就活跃起来了，每个学生都大声的说“贪吃”。那么教学就是要多多地去预设、挖掘一些让学生感到很有兴趣的情境，这样一来学生不胆地说都难。
三、 从简单的数学问题入手
影响学生有话可说的一个比较大的因素就是教学时不能提出太难的数学问题，一旦提出了困难问题，学生说都不会说，而且还要用更多的时间去引导学生，这样对于课堂的效率就大打折扣。例如，我在讲授五年级数学下册“分数乘法”这一节课时，我在五（4）班上为了突出“++=3”这个分数乘法意义时，我开始直接出示“++=3”让学生观察、发现。当我问学生有什么发现时？这时每个学生你看看我，我看看你，这让学生整一节课不但哑口无言，而且还让学生陷入发呆状态。后来我思考着：我没有通过整数乘法的意义就直接把分数乘法的意义灌输给学生，很大地忽略了对他们提出简单的问题，也就是说，我在教学时没有将问题简单化。后来我在五（2）班上这节课时，我就先用“5+5+5=35”这一等式让学生知道整数乘法的意义，再引入“++=3”这道等式来提出“你有什么发现”这个问题，这时全班孩子个个举着小手，分别争着“我来说，我来说”。所以教师教学时想要让孩子有话可说，那就要求教师教学时要循序渐进，不可以提出过难问题，应当从简单的问题入手。
四、 表扬说错的的学生
在我的课堂上，我不怕学生说错，我怕的是学生不会说、不敢说。我国伟大的数学家华罗庚曾经说过；“天下只有哑巴没有说错话，只有白痴没有想过错题，没有数学家没算过错题。”这句话大概就是说学生做错了，或者做错了问题，教师不必马上去否定学生。对于说错的学生我反而用表扬的态度来鼓励学生，这样才能让说错的学生以后敢多说。例如，我在教授五年级下册“中位数、众数”这一节课时，在算“234、133、128、92、113、116、182、125、92”这一组数据的中位数时，我提问了一位学生，学生回答“这组数据的中位数是113”这立即引起了全班其他同学的不同意，这位学生忘了从大到小或从小到大的顺序排列一组了，收到同学们的否认后，这位同学顿时有些慌张、甚至有些失望。这时我心有灵犀地再问：“是哪位同学让我们知道求中位数时要注意顺序的排列呢？”同学们异口同声说出了这个同学的名字。我当时就说我们要感谢这位同学给我们提供这样一个改过的机会。全班顿时掌声响起。这位说错的学生脸上的失望也变成喜悦。所以我们教学时要多多发掘这样的“闪光点”。这样才能让学生在课堂上乐说、好说发生质的变化。
除此之外在小学数学课堂上多创设一些游戏教学、多用一些鼓励性的语言鼓励、多用一些人文关怀的行动去关心等等对学生的乐说、好说也是能起到某些作用。总之，在课堂上让学生乐说、好说是一个需要时间来培养的一个过程，这就要求教师在平时上课、课后的时间要有更多的精力去关心了解每一个孩子的心理特点，充分尊重并不否认孩子对想法，坚持学生为本，学生乐说、好说了，请问学生乐学还远吗？