浅谈初中生物实验教学.doc

浅谈初中生物实验教学
【作者】周志华
【单位】新疆兵团第五师九十一团学校
【邮编】833307
【摘要】生物是一门以实验为基础的学科。实验是生物学教学的重要组成部分，是提高生物教学质量的重要环节。在实验教学中要明确实验教学目标，激发学生学习生物的兴趣。实验教学和一般的授课有不同的要求，要做好生物实验教学的准备。在实验过程中，教师要规范操作，正确指导学生进行实验并引导学生观察分析实验现象和实验结论。在生物实验教学中，教师要根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计实验内容，把“外在”的信息，（即生物课题以新奇的方式揭示在学生面前），把课本知识和生活实际联系起来就能使课堂气氛活跃，达到实验教学的目的。
【关键词】初中生物 实验教学

就目前而言，生物学科和语数外等学科在学生心中的地位不同。大多数学生认为学习生物没有意义或者说是价值不大，因此学生学习生物的兴趣和积极性较低，给初中生物教学带来极大的困难。尤其是实验教学在生物教学中的作用和地位不突显。其实生物学科是一门以实验为基础的学科，如不能很好地解决生物实验教学，则会对生物教学产生不良的影响。面对如此局面，作为生物教师就更应该重视和更深入地挖掘生物实验教学，以促进生物学科的教学。实验是人类认识和研究世界的重要手段，也是生物学教学的一种重要手段。生物实验是教师指导学生利用一定的材料、药品、仪器设备，按照指定的条件去进行的生物实践活动。生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识，培养学生学习学的基本技能和观察、分析综合运用生物学知识的能力。可以激发学生学习生物学的兴趣，培养实事求是的科学态度。可见，实验是生物学教学的重要组成部分，是提高生物教学质量的重要环节。下面我就结合自己在生物实验教学中的一些做法和体会谈谈如何搞好初中生物实验教学。
一、明确实验教学目标，激发学生学习生物的兴趣
首先要使学生明确实验学习的目标，学生若明确了实验学习的目标、实验的价值，就会激发他们的学习兴趣和需要。目标越具体越具有可操作性，学生就会感到越需要。因此，目标不能过于远大，使学生可望不可及，便会减弱学生做实验进行探究学习的欲望。另一方面，学生所做的实验如果不能与生活实际相联系，也就不能引起学生学习的兴趣，而生物学科与生活实际联系非常紧密，尤其是一些实验，学生在平时生活中发现的一些基本现象，自己又不能解决，产生了强烈的困惑，迫切需要教师引领其通过实验来验证解决。初中学生知觉的无意识性和情绪化仍比较明显，注意往往与自己感兴趣的内容联系在一起，容易被无关的内容所吸引。如有的学生在观察自制洋葱表皮细胞装片时，把注意力主要放在摆弄镜头和观察游移不定的气泡上，在观察永久装片时也主要欣赏玻片标本的色彩。因此，让学生知道实验的目的和要求，是实验教学中的重点。只有这样，才能使学生产生积极的学习动机，思维才会有方向，操作才会认真。如解剖鲫鱼实验，是学生第一次使用解剖工具，只有当学生明确解剖实验的目的，学生才会注意解剖技能的动作要点，认真观察鲫鱼的外部形态、体色、鳞片、侧线、鳃与水中生活相适应的特点，认真观察其内部结构，最终达到解剖鲫鱼的实验目的。
二、做好实验教学的准备工作
实验教学和一般的授课有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季节性的限制，有些生理性实验还需要较长的时间才能看到结果。因此课前的准备工作就显得尤为重要，生物实验教学的准备工作主要有以下几个方面：
1．制定切实可行的《生物实验教学计划》，并将每个实验所需的材料和负责老师等项目一一列入表内，季节性强的实验要打好时间差。必要时对实验内容进行调整：推迟或提前。
2．因地制宜地准备好实验材料
解决生物实验材料的途径主要有三个：一是采取替代材料，如做《观察花的结构》实验时，正值冬季，桃花无处可寻，教师可在春天制成桃花浸制标本和干花腊叶标本，上课时再用替代桃花的其他鲜花：如腊梅花、旱金莲、百合花等。上课时与桃花浸制标本和腊叶标本一起对照观察，同样可以达到实验效果。只要我们处处留心，初中的生物实验材料几乎都可以在当地找到合适的替代材料；二是分工合作获取材料，一些生物材料的培养需要较长时间，有些不易采集到，这些就需要教师之间分工合作，避免因个人的时间仓促或精力有限造成实验材料准备不足；三是发动学生采集和培养。发动学生参与采集和培养不但能调动其学习的积极性，还能让学生获得对生物的生活环境、生活习性的感性认识。
3．精心设计好实验教学程序
教师在设计实验教学程序时，应认真构思好学生观察过程中的每一个环节和符合学生实际的教学方法，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设置几个“为什么”，以激发学生思维。比如，在使用显微镜的实验时，提出显微镜各部分的作用是什么？对于这个问题，教材没有给出任何说明，在这种情况下我让学生通过自己动手试一试，看一看，想一想来解决，通过主动探索发现结论。如：反光镜的作用，用手摸一摸；粗、细准焦螺旋的作用，顺时针或逆时针旋转看一看，就会找出答案来。最后老师点拨，让学生想一想，总结归纳。要求学生在使用显微镜的操作过程中思考以下几个问题：在目镜中你看到的物像是正像还是倒像？你看到的物像放大了几倍？将观察的标本上移或左移，看看物像朝哪个方向移？在一张不透明的纸上写上一个“上”，你能看清楚吗？通过这些问题的设计，由学生根据教材，对照实物，通过看一看，试一试等教学手段，学生带着问题去进行动手操作，这样培养了学生学习的能动性。在教学过程中，每当让学生进行学习时，都要有明确的学习任务，充分调动学生的主动性，每次学习都让他们尝试到成功的喜悦。同时学生们的合作交流、探究习惯和解决问题的能力也会得到充分的提高。另外，不能单为完成某个实验而做实验，应全面系统地分析实验目的，操作要求，实验步骤等。要科学合理地安排时间避免出现学生无事可做的时间空挡，以提高教学质量。
三、掌握步骤，规范操作，正确指导学生进行实验
1．练好基本功，规范实验步骤。教师实验操作的基本功如何？直接影响实验的效果。因此，每个实验教学前，教师应按课本的实验要求，认真做即便，使自己的实验操作规范、熟练。如《显微镜的使用》，《制作临时装片》这些实验时，先讲解显微镜结构和作用，老师边操作显微镜，边讲要点，边做示范。学生边听讲，看示范，一边模拟操作。制作临时装片时，老师在实物投影仪上边讲要点，边示范，学生也是一步步跟着老师做。这样的教学比先讲，再让学生做的成功率高很多。学生在显微镜下看到自己制作成的装片，就会有成就感。这样模拟操作后，再让学生自己独自操作，制作其他的装片，独立完成实验。这时老师再巡查辅导，对他们的实验成果进行打分。这样学生的实验学习兴致就会更高涨。模拟实验教学方法的好处是有利于培养学生的认真、细致、严谨的科学态度，规范学生的操作。实验能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的，可以利用一些课外实验，初步培养初中学生的探索思考能力。在演练中还要研究和摸索学生可能发生的问题和实验成败的关键，做到心中有数，以便在实验中及时提醒学生，确保每个学生都成功。在实验教学中应重视对学生进行科学方法的教育和指导，指导得法与否，是实验教学成败的关键。
2．指导学生掌握科学的观察方法并教育学生对实验有实事求是的科学态度。
观察能力的提高，有赖于正确的观察方法，指导学生用正确的方法进行观察，对培养学生观察能力是很必要的。教师要指导学生全面进行观察，抓住事物的各方面及其发展变化的全过程，这样才能全面认识事物。如先整体后局部的观察。对观察事物，学生首先要全面进行观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程，然后进行局部观察（细微观察），在观察过程中抓住事物最本质的属性，捕捉它们之间的细微差异。例如对一株植物的观察，要先外到内，有表及里，如对植物茎横切面的观察，自下而上。对根尖结构的观察，要先用肉眼，再用放大镜或显微镜观察。又如：观察根毛和根尖的结构时，让学生先分别观察四个部分的外形及细胞特点，教师将课文讲授穿插于其中。当学生将实践上升到理论后，教师再次要求进一步观察，以发现四部分之间的动态联系：生长点既受根冠保护，又为伸长区和根冠源源不断地提供新细胞；伸长区的下部逐渐混同于生长点，其上部则趋向于根毛区。再次，教育学生要有实事求是的观察态度，不要照搬，照套教材上的现象和结论，要亲自观察，不要轻易放弃那些异常的现象，要积极思考，找出原因。此外，要有意识，有目的地通过一些具体的观察活动，从一点一滴做起，对学生进行长期培养，并在观察过程中提出各种有启发性的问题，加以具体的指导，使学生逐渐学会观察的方法，养成观察的习惯。
3．指导学生认真分析实验现象和实验结果
在实验过程中，鼓励学生开动脑筋，大胆质疑。抓住现象的本质，找出与该现象相关联的问题，进行认真分析。如在做“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验时，某同学按照要求在甲乙两试管内各注入2毫升浆糊，然后在甲试管内加2毫升清水，乙试管内加2毫升唾液，将两试管振荡并放置10分钟后分别滴入两滴碘酒，观察两试管内的颜色变化，发现两试管均变蓝，没有很大差别,通过分析发现是由于实验缺少37℃温水浴这一步。其次，教师在实验中要经常启发学生进行分析、讨论，以提高分析问题和解决问题的能力。如植物在缺水、淹水和施肥过多时都会萎蔫，让学生分析讨论各是什么原因。通过经常分析常见的生物现象，就可以逐步提高学生分析实验现象的能力。在生物实验教学中，教师如果能采用各种生动有趣的实验，根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计验内容，把“外在”的信息，即生物课题以新奇的方式揭示在学生面前，把课本知识和生活实际联系起来就能使课堂气氛活跃，达到实验教学的目的。
只要每位教师对生物实验教学予以高度重视，从教与学的实际出发，在实验教学中不断提高和完善自己，生物学科在学生心中的地位就会日益重要，生物教学质量也才会大大提高。
参考文献：
[1]七年级生物(上.下册)[M].人民教育出版社，2006.
[2]八年级生物(上.下册)[M].人民教育出版社，2006.
[3]孙秋菊.浅谈在生物实验课中培养学生的创新思维和实践能力[J].中国基础教育，2005.
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