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浅谈语文教学中的合作学习

合作学习是《语文课程标准》积极倡导的一种学习方式。它作为一种科学开放的教学模式，具有高密度、大容量、高效率等诸多优点，为广大教师所推崇。那么，在语文教学中如何有效地开展合作学习呢？
　　一、分工协作，共享成果
　　正如鲁迅所言，读书学习如同蜜蜂采蜜，“倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”所以，在课前预习或课后延伸时，引导学生小组合作，充分利用图书、网络收集与课文有关的资料、信息，建立小组学习资料袋。由于学生个性的差异、收集资料切入点和渠道的不同，收集到的资料将是全面细致的。这样，小组学习资料袋就是一座知识的宝库，一个缤纷的展台。学生不仅可以从中学到丰富的知识，开阔视野，而且可以在相互展示资料的过程中，体验成功，增强学习兴趣。例如学习《赵州桥》一文，在延伸学习时，学生收集的图片上，有木桥、 石桥、竹桥、铁桥，这些桥造型奇特，形状各异。小组交流时，学生都被祖国悠久灿烂的“桥文化”所折服。
　　二、合作交流，集思广益
　　交流的过程是百川汇海的过程，也是一个互补的过程。在学习的重点和难点处，学生独立学习往往难以达到一定的深度。这时组织学生进行合作学习，共同探究疑难，生发交流欲望，学生都能畅所欲言地发表自己的观点和见解，产生思维的碰撞和情感的共鸣，集思广益，把学习引向深入，大大提高教学效率。例如，《草船借箭》中哪些地方反映了诸葛亮的神机妙算？学生独立学习后，都能从文中体会出一些，每个学生都有表达的欲望。小组合作讨论时，通过认识的相互交流和思维的相互启发，就可以全面地认识诸葛亮的神机妙算：他懂天文——知道三天后有大雾；晓地理——返回时东吴的船顺风顺水；识人心——了解鲁肃忠厚守信，曹操用兵谨慎。这些都是成功借箭不可缺少的条件。
　　三、取长补短，共同发展
　　小学生自控能力差，不随意注意占优势，学习的动机往往来自对学习过程本身的兴趣。同伴之间的合作学习，可以极大地调动起学生的学习积极性。依据陶行知先生生活教育理论中的“小先生制”原则，会者为师，让学生在学习过程中互教互学，人人既是老师，又是学生，在这样的积极互动中，实现教学相长。学生还可以互相检测，互相评价，在伙伴的互相促进、互相帮助下，得到共同发展。例如，识字教学中，学生可以互相请教生字的读音和字义，互相交流识字的方法，开展识字接龙游戏等；在朗读时，可以互读互听，互相学习朗读技巧；习作后，可以交流习作感受，相互评价，相互修改；单元学习后，小组内互查生字读写情况和课文背诵情况；在小组学习中，还可以互相督查用眼卫生、读写姿势等。
　　四、合作实践，提高素养
　　生活处处皆语文。开展语文实践活动，就是让学生在活动中学语文，用语文，加强语文与生活的联系，全面提高学生的语文素养。在语文实践活动中，小组内学生进行科学、合理的分工，各司其职，齐心协力，经历目标一致的团体活动。在这种分工合作的团体经历中，每个学生都能有丰富而深刻的体验性学习机会，都能充分展示自己的才能，体现自身的价值，因而对活动表现出极大的热情。同时，学生有更多的机会领略到他人的学习风格和学习策略，促进自身的认知得到重构与完善，使语文素养得到提高。例如，可组织学生分角色表演课文故事，办手抄报、专题展览，开展参观、调查活动等。
　　实践证明，科学而有效的合作学习，极大地调动了学生的学习热情，激发了学生的学习潜能，在宽松民主的学习氛围中，在情感的愉悦交流中，语言得到了高效训练，语文素养得到了提升。而且，学生的价值观得到了充分体现，个性得到 了完美发展，实现了每个孩子健康、和谐发展的目标。