浅谈阅读教学中学生情感参与的培养.doc

浅谈阅读教学中学生情感参与的培养
同心县石狮中心学校------罗永才
(文章摘要)：情感是语文课程中的固有因素，注重情感因素是学生发展的需要。语文教学应该满足学生的需要，教学中讲究方法，培养发展儿童的情感，充分利用儿童的情感，让儿童主动投入、积极参与到教学过程中来。
(关键词)： 阅读教学 情感参与 学生发展
情感是教育教学中必备的因素,语文阅读教学尤为突出。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文的基本特点”。语文课程的性质决定了语文课具有丰富的人文内涵，由此，语文课程必然就会有人的情感、意志、态度和思想观念的成分。著名特级教师李吉林认为，情感是小学语文的灵魂，儿童学习必须伴随情感。她说：“教学若要成功，需情感为纽带”。因此，注重情感因素,视情感为语文阅读教学的灵魂是必须。
一、创设情境，激发动机入情
情境是形成情感的场景、氛围。因此，在阅读教学中，能否激发学生积极参与阅读，调动学生的阅读兴趣，关键就在于教师参与学习的切入点，创设的情境能否引领学生参与。在教学中，我依据教材的内容非常注重学生初读课文的情境创设。例如，在教学《爬天都峰》这一课时设计以下环节调动学生的情感参与：１、就课题质疑后让学生读课文，没读通顺，没读过瘾别停下来。以疑促读，激发学生读书的欲望。２、在学生把课文读通顺后，启发学生：“读了这篇课文，我给大家提出了一个问题，你们猜老师提的问题是什么？再读书，猜一猜，看看谁是今天的问题专家。”有的学生说：“老师，你也许会问这篇课文写了一件什么事？”有的说：“文中的老爷爷给你留下了什么印象？”此时，学生都愿做老师的知心人，又都想成为“问题专家”，他们读书思考质疑的积极性已被极大地调动了起来。
又如，在教学《父亲的菜园子》这一课时，我这样导入：“同学们，我们曾被一首描写母爱的小诗深深打动过，你们还记得这首诗吗？”学生背诵《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣……”学生背完诗后，我满怀深情地说：“正如这首诗中所说的，我们从小到大，爸爸、妈妈为我们付出了很多心血，生活中的点点滴滴都是他们的爱。这节课让我们继续走进父爱的故事。”学生通过回忆背诵熟悉的诗歌，唤起情感体验，切入课文主题，他们的注意力不自觉地被吸引到主题上，引发了新的学习兴趣。
二、在感受课文描写的形象中动情
小学语文教学面对的是儿童。儿童，人虽小情却多，是有情之人，多情之童。根据儿童身体、心理发展的规律，他们在小学阶段最易接受的是形象。阅读教学是语文教学工作的重头戏，在阅读教学的过程中，应该掌握儿童的情感规律，尊重学生的选择，注重个性化的学习方式，调节师生之间的情感距离，营造学生、教师、文本之间的情感最佳融合境界，使学生的情感在不知不觉中被熏陶并得以培养。因此在阅读教学中，要注意挖掘教材内容，让学生在阅读感受中体会，并深入领悟课文内容，感受文中所描绘的形象并为之动情。所以教学时，我们有逐步深入地挖掘课文中的情感，品味关键词句，表情朗读，表达抒情朗读等方法，引导学生进一步体验课文情感，用课文的情感培养学生的情感，提升学生的情感以达到与课文情感产生共鸣，便会形成巨大的内驱力，驱使学生冲破时空的束缚，张开想象的翅膀，把他们带到更远的意境中。
例如，学习《我不能失信》这一课时，充分利用体验朗读，帮助学生领悟文章情感，了解人物性格，收到了良好的效果。在学生初读课文了解课文大体内容以后，我启发学生说：“同学们，《我不能失信》的过程是多么感人啊！快读一读，边读边把自己的所思所感尽情表达出来！”学生好奇地捧起课本，如饥似渴地朗读起来。他们情不自禁地进入文本，真正把自己和文中的人物融为一体，细腻的情感如涓涓细流汩汩涌出。于是，我趁热打铁，让学生带着自己读后的体会再读—读。这时，学生已被课文中的庆龄感动了，他们争先恐后的举起自己的小手。
在学习《给予树》这一课时，课文的内容学生理解相当的好，我顺势问学生：“你们认为金吉娅是怎样的一个人呢?”学生纷纷发表自己的看法，有的学生说“我认为金吉娅很关心他人。”有的学生说：“我认为金吉娅为了别人宁可自己吃低贱的棒棒糖。”而有一位学生却这样说“我认为金吉娅是一个为别人想得多，为自己想得少的人。”经这位同学这么一说，一石激起千层浪，很多同学表示认同。这样，在他们的理解领域，他们的感情与作者的感情产生了共鸣，就此他们展开了激烈的辩论。正如梁启超所说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大分量的铁，丝毫不得躲闪。所以，情这东西，可以说是人类一切动作的原动力。”
三、在感悟课文语言的神韵中移情
情感因素在语文课程中是被熏陶感染、潜移默化的。教学中要根据语文教学，特别是阅读教学的特点，遵循语文教育的规律，结合具体的语言文字环境来培植、养育情感，在不知不觉中被熏陶浸染。
例如，《万年牢》一课所讲的故事生动形象，表达了父亲万年牢的生意靠的是诚实、守信的万年牢的人品。在理解课文时，为了让学生感受父亲的人品，我先让学生轻声读课文，在具体工作中感受。引导学生结合父亲的选材、制作工艺手艺出名以及辞去工作的原因。在创造性的朗读活动中升华学生的情感——父亲的教导使我一生受益。
再如，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，反复引导孩子们读、画、思、议课文中那些语言优美、富有情感的语句，如：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。夏天，树木长得葱茏，密密层层的枝叶把森林封的严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，……”通过朗读、想象，孩子们把兴安岭的情景就像流动的画面，生动而多彩。在感受作者优美语言的神韵的同时，兴安岭的美丽又呈现在孩子们的面前，从内心发出对祖国山河的热爱。
四、在情感的熏陶中提升学生的品格
在培养学生的情感和情操方面。语文学科因其内容具有很强的人文性，而使其具有其他学科无法媲美的优越性。纵观每册新教材中的课文，从题材上可以说广泛多样，涉及面广、信息量大，在一定的程度上囊括了古今中外的杰出人物、重大事件人生哲理、生活趣事、名胜古迹、神话传说、文坛掌故、科技轶闻。这些题材让学生犹如进入到一个五彩缤纷的世界中。当学生游历期间无形中也在受着课文情感的感染。英雄的壮举、科学家的艰苦探索，让学生产生敬佩之情，感受到崇高的美，祖国的壮丽山河飞速发展，让学生感受到自然的美，产生强烈的爱国之情；落后的惨痛教训、屈辱的历史能激发起学生强烈的民族自尊感等。因此，教学中，通过情感诵读、朗读表演、表演体验等方式，让学生沐浴在课文情感的海洋中，充分享受这种高尚情感的愉悦和熏陶，这些情感的熏陶，就像绵绵春雨滋润花草，清清泉水灌溉禾苗，久而久之，就会在学生的心底里形成一种潜意识，凝聚成一种灵性，产生对祖国的热爱，对生活的拥抱，对科学的崇拜，对理想的追求从而孕育出高尚的人格。这样的人格正是创新人格的重要组成部分。它能极大的推动学生主动、积极地去进行创新活动。
因此，在教学中充分利用教材的情感因素，培养学生的高尚的道德情感，有利于为学生创新能力的培养和激发提供丰富的内源。
五、拓展课文内容抒情
语文课标实验教材所选入的是充满童真童趣、情感充沛真挚、富于人情味、语言优美的好文章。教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文章主人公在思想情感方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，学生的理解才更到位，感悟才更加深透，行动中才能将思想升华。
在阅读教学中，我还注意让学生讲激情故事、表演课本剧、续写课文等激活学生的思维，引发学生的想象，引导学生扩大阅读范围，增加阅读空间，从不同的途径获取更多的收获；让学生积极投入自己的体验，抒发自己的情怀，提升情感，体验生活。
可见，根据课文内容进行拓展性学习，不但激发了学生的求异思维，锻炼了学生的语言表达能力，而且还丰富了学生对课文内容的理解，使学生的思想获得启迪，极大地激发了学生参与阅读的热情。
总之，阅读教学中只要将学生的情感完全调动起来，师生的情感就会随着课文情感的起伏而推进、延续，学生的情感在乐学的情境中就会得到潜移默化的培养和升华。因此，在阅读教学中教师一定要重视学生的情感参与。