浅谈小学高段阅读教学.doc

浅谈小学高段阅读教学随笔
叶圣陶在《国文教学的两个基本概念》中写到：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”阅读教学是学生语文能力得以形成的堡垒，是进行学生表达能力训练的重要途径。语文教学，主要以课文的阅读教学作为载体，语文课堂教学的主要内容就是阅读一篇篇课文，学生在阅读中学习语文基础知识，训练语文能力，思想上受到教育，审美情趣得到培养，心灵受到洗礼。语文教材中的课文，内容丰富，表达多样，既有工具性作用又有人文性作用。
语文包含的内容枝繁叶茂，这些内容的把握，在小学阶段有《课程标准》做了限定，但是不是我们就只能按照《课标》的限定按部就班呢？语文利用范文进行教学，其宗旨是为了让学生：从阅读中吸取语文知识；在阅读的过程中掌握读书方法；在阅读中促进智力的发展；在阅读中学生得到净化、纯洁；在阅读中受到美的熏陶。小学高段的阅读教学，承接小学中段，衔接初中语文教学，关系到一个学生终生语文能力的形成，不可掉以轻心。
听说读写是语文要培养的能力，阅读教学培养的能力是“认读能力、理解能力、评价能力”，小学高段的阅读教学就在语文听说读写能力和阅读能力的并集中，其中二者相交部分是形成学生能力的重中之重。这样学生的语文能力才会全面，学生未来生活的阅读能力才会打下坚实的基础，才不会落伍于社会的发展。
读书的再认识。读可分为“朗读、默读、精读、略读”，各种读法都有本身的奥妙之处。朗读，可以培养人的口头表达能力，提高语感能力；默读，实际生活中常用的读书法，有利于文章内容的理解；精读，有利于对文章内容深层次理解，文章的遣词造句的绝妙，语法修辞的表达效果，都源于精读；略读，有利于提高阅读的效率。由此可见，读，对于语文教学的重要性，于永正老师做到“书不读熟不开讲”，是有道理的。读什么？读课文。读得怎样？读熟、读破。读的目的是对文章内容的理解，因为只有学生对文章内容有了理解的时候，我们紧扣“听”的目标设计的训练、紧扣“说”的目标设计饿训练、紧扣“读”的目标设计的训练、紧扣“写”的目标设计的训练才能脚踏实地。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“读而未晓则思，思而未晓则读”，这些话都是在反复强调语文要在读中求得对言语形式的把握、语感的形成、内容的理解。现在的阅读教学，不知是都在为了让学生理解内容普遍采用了默读的方法，还是基于时间的仓促给课文打了“催产针”，难得听见学生的书声琅琅。我们在语文教学中要高度重视“读”，不要急于求成，很多道理学生会用旧知去认识的，一旦学生学会用旧知去认识新知，其能力显然是得到了提高。
品味语言要注重“文道统一”。语文课程的基本性质是工具性与人文性的统一，语文是载道的工具，言为心声，有感而发，语文教材中的课文就是文章作者传递心声、寄托感情的文字。作者为什么写就是文本语言蕴含的“道”，如何写就是要研究文本语言的“文”，在研究中体会二者的天衣无缝，在“文道统一”探究中促成听说读写能力的提高。
以上就是我在小学高段阅读教学中得到的深切体会，虽然说不上切肤体会，但是也觉费尽周折。语文教学的路还那样漫长，有待探索的未知还有很多很多……