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浅谈小学生课外阅读评价方法的几点做法

【摘要】课外阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。新课程最根本的理念是关注学生生命发展。因此带来的对教与学评价的根本便指向着眼于学生的学习阅读能力发展。新理念的确立带来评价方式的根本变革要改变评价过分强调区别与选拔功能，因而过分依赖考试、量化等评价方式是不符合新课程理念的评价范畴，所以我们要倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，以评促进，这就需要我们小学一线语文老师认真思考如何评价学生的课外阅读，才能让学生喜欢上阅读，真正置身于阅读，并从阅读中汲取知识。
【关键词】 课外阅读 评价 课内外结合
【正文】
《语文课程标准》规定：“小学生课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”朱熹也曾经指出：“读书百遍，其义自见。”杜甫的诗句更是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”，可见小学生进行课外阅读的重要性是及其巨大的，这回影响学生阅读习惯的形成，影响学生对世界的认识。
因此，扩大阅读量势在必行。但若只是一味地强调多读课外书，而没有相应的督促和评价，那么提倡和要求学生多读课外书最终将成为空谈。何为评价？所谓评价是一种价值判断的过程，而课外阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。新课程最根本的理念是关注学生生命发展。由此带来的对教与学评价的根本指向便是着眼于学生的发展。新理念的确立带来评价方式的根本变革：要改变评价过分强调区别与选拔功能，因而过分依赖考试、量化等评价方式，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。我根据当前本班学生课外阅读的实际情况，以新课程理念为依据在课外阅读评价方面进行了以下几点尝试，在此与大家共同探讨。
一、用考级制度进行评价。
（一）、考级制度的来源
课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切。因此评价起来也没有一个明确的标准。学生也不明白自己进行课外阅读情况的好坏，没有一个明确的目标。而通过我的观察发现，乐器的考级制度可以激发喜欢乐器的学生为了达到最高级十级而不断努力练习，我想这正是因为学生有了一个个明确的努力的小目标，才能够做到不断努力最终达到最后的大目标。正如著名心理学家DH.查尔迪尼曾做过的“登门槛效应”的心理实验告诉我们教师要充分考虑学生的心理承受能力，不要一下子提出较高要求导致失败，给学生带来挫败感。应从低要求开始，让学生“跳一跳”摘到“果子”，体验到成功的喜悦，再逐步加大力度，让学生“拾级而上”最终达到“巅峰”。
（二）、考级制度的形成
“跳一跳”能摘到“果子”，所以我想对学生的课外阅读也可以采用考级的制度，这样能够最大限度地激发学生课外阅读积极性和主动性。比如：为了激发学生阅读、背诵古诗的积极性，根据我们班学生背诵古诗的具体情况，我就定出这样的一个古诗考级制度：课外进行诵读古诗（古诗的内容可以是《小学生必背古诗70首》，也可以是其它书籍上的），然后到老师这儿背诵古诗，背出10首古诗为背诵一级，20首为背诵二级，以此类推，100首为背诵十级，110首为背诵特一级，以此类推，学生甚至可以背诵更难的古文。或者到老师处默写古诗，默出10首为默写一级，定级同背诵的定级法。而这些考级的分数还可以与期末的成绩挂钩，与最后老师评价学生的体系挂钩。这样，学生背诵古诗的积极性就十分高，有效地促进了学生古诗阅读量的提高。 
二、用表格反馈进行评价。
读书贵精不贵多，“与其匆匆浏览许多本，不如彻底消化几本”要求学生读书要通读精读，读有所悟，读书应该与思考同步，即读有所思，读书多而不思考，头脑就会因膨胀而受到压抑，弊多利少；只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用，给人头脑以健康和活力。所以光有一些定量的评价还是不够的，还应该有对学生读书的定性的评价。本学期，按照要求我们要让学生认真读完《亲爱的汉修先生》和《格林童话》这两本书。为了激发学生在读书时积极动脑思考，提高学生阅读质量，我设计了这样一张表格，让学生反复阅读了一本课外书以后，能够进行深入的思考，并且记录下自己的感想，请家长在这样的过程中进行监督，也可参与进来与学生一起阅读，对学生的学生的阅读情况作出评价。我根据学生上交的反馈表的质量进行评分，在“阅读小体会”中只是写了书的梗概的得5分，能够写出自己对树种人物和事情的看法的得10分，还能够结合自己的实际写出自己从书中得到启发的得15分，如果有自己独到看法，甚至是能够提出自己批判性看法的得20分，最后将学生得分的动态表在班级网页或者班级墙报中公布，以此激发学生提高阅读的质量。实践证明学生阅读课外书籍也不再仅仅停留在表面，也能够有自己深刻的想法。同时，这样的活动也激发了一部分家长也投入到亲子阅读活动中来，为学生的阅读营造了良好的环境。这样多主体参与的评价全面而公正，必然会促进和激励学生的进一步发展。以下是我设计的阅读反馈卡：
三（3）班学生读书卡
阅读书目

阅读后小体会 

家长的评价：
学生姓名：
家长签名：
阅读时间：
（  ）到（ ）
三、用课堂练习进行评价。
“行是知之始，知是行之成。”实践证明，大部分学生对阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。为了培养学生课外阅读的能力，我注重在学生学习课文或者读完一篇文章后适当做一些迁移性练习，把课外知识引用到课内，从而对学生课外阅读能力做一定的评价并促进其能力的进一步发展。
例如，我在教学《卧薪尝胆》一课之前，先布置学生利用课外时间阅读《史记》，了解《史记》中吴越两国的故事情节和相关人物的特点。在课堂教学时，为检查学生阅读的质量和他们运用的能力。我让学生来说说勾践为何许人也？勾践为什么会去吴国做奴仆？学生就将《史记》中勾践的故事说了出来。这课学完后，我又进行了一个小小《史记》故事会，让学生来讲讲《史记》中其他人物的故事。很多同学将自己最喜爱的其他人物故事讲得有声有色。我还让学生来读一读故事中为表现人物特点而进行的精彩描写，很多同学将自己最欣赏的故事片段有感情地朗读出来并且说出自己欣赏的原因。我也趁热打铁将一些写作的方法渗透了进去。最后，我与同学们一起对大家在课上的表现进行打分。这样的评价有助于学生思维的拓展，听说读写能力的提高，从而能强化进行课外阅读的效果。
四、用读书交流会进行评价。
学生学习、发展到一定的阶段，达到了什么样程度，结果如何，需要进行总结性评价。课外阅读一段时间也需要进行总结性的评价。单纯运用考试的方式是比较枯燥的，更何况课外阅读的开放性、广泛性的特殊性也不允许采用单一的统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准。只要是能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。所以我采用的是在读书交流会中对学生进行总结性的评价。学生可以挑选自己喜欢的书籍，科普类、动画类、文学类……，进行介绍书籍或谈自己阅读感受的交流活动。最后，可以让学生互相评价，教师也可以作出一些评价。
在评价中，由于每个学生都是独一无二的“人”，存在着差异性，评价要关注学生的个体差异，理解个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，做到“因材施教”。所以，对较差的学生，多从该学生身上挖掘一些优点，提出一些不是很高的建议；对较好的学生，则重点抓住优点予以肯定，提建议时要求高一些，促使各层次学生精益求精。这样评价时既尊重了学生的个体差异，促进了每个学生的健康发展，又让学生互相了解了很多新书，为以后读书指明了方向，真可谓一举两得。      
当然，以上的这些方法需要结合起来才能够达到正确评价的目的，希望通过以上的一些评价方法能够引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的有效评价，从而激励学生爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。
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