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浅谈如何进行文言文教学
  绥宁县 水口乡学校　　周定荣

　　文言文是初中语文的重要一环，所占课文份量很大，也是学生掌握起来比较困难的内容。首先，由于文言离学生生活时代甚远，字词生疏难懂，学生对文言文的学习没什么兴趣。水口乡地处我县偏远山区，交通闭塞，教学条件差，近几年由于学生人数极度锐减，竞争性大大地减弱，再加上“普九”的“功劳”，学生学习没有了压力，失去了动力，小学语文基础一届不如一届。其次，文言文中词量大，用法灵活，这对于没有文言基础的初中生来说，是一个很大的挑战。再加上传统文言教学中，教师奉行“字字落实，句句清楚”的八字真经，以致在学生中流传着“一怕作文，二怕文言文”的说法。
    　那么，如何在新课标的要求下，挖掘文言文教学的有利因素，根据课堂教学现状，提高学生成绩就显得尤为重要。笔者根据多年的教学实践，总结出文言文教学三步走，即诵读初识课文一理解熟知课文一识记巩固课文。这三个环节并非是独立的，而是互相渗透互相支持的，缺少其中任何一个环节都是不行的。
  　　一、诵读初识课文
  　　文言文教学要培养学生语感，训练学生的语言能力，进而达到发展思维和智力的目的。而诵读是培养和提高学生语感素质的重要途径，所以诵读这一环节，在课堂设计中是大有文章可做的。根据教材的特点，我精心设计好读的形式：
　　①课前预习时默读。
　　每次上文言课文，我都强制性地布置了预习——重点就是读熟、读通顺课文，学会断句和断章。凡上课前能基本背诵课文的，一律赠送小纪念品予奖励。
　　②课上学习时较难把握的文章，可由老师范读，容易把握的文章可让学生自己朗读，还可齐读、轮读、分角色读；师生对读和配乐朗读等。
　　③课下诵读课文，巩固复习时要边想边读。经过多次实验，我发现优美的散文配上合适的音乐来朗读，效果会更好。
  　　二、理解熟知课文
 　　文言文的教学贵在“理解”。它包括：字词的理解、文义的理解、思想的理解、感情的理解等。只有理解深入透彻，才能灵活掌握，举一反三。否则，便成了“一路捡，一路丢”，最终一无所获。那么，怎样才能在有限的时间内，让学生掌握文章内容，达到事半功倍的效果呢?为此，我将课堂上的理解分为以下几步：
　　第一步，自主学习，独立理解。
　　例如，在教学《木兰诗》这样故事性强的文言作品时，我鼓励学生根据注释先去自主阅读，让学生凭兴趣主动、独立地阅读，关注文章内容，获取信息，不求统解、甚解，力求从整体上理解全文。
　　第二步，质疑提问，点拨明确。
　　充分发挥学生的主体作用，倡导质疑、讨论的方法，教给学生如何使用工具书和课文注解，让学生对课文中的实词、一词多义、词类活用、古今异义等词语进行探究理解。教师在这一步只是在学生对知识把握不准时给以适当的点拨，而后明确。针对我校学生语文基础差、孤陋寡闻的特点，我每期都要围绕“一词多义、词类活用、古今异义”等问题，归纳总结一些表格，打印分发给学生，做到人手一份，有点收益。
　　第三步，方式灵活，巩固理解。
　　这一步是在前两步的基础上翻译课文。可以采用灵活自由的方式进行。如可结成四人小组，每人一句或一段，其他同学点评、更正或补充。这样的练习涉及面广，每个学生都有发言的机会。也可按照事先编好的组别，按次序轮换，完成课文的翻译。教师要加以评价，肯定译的好的地方，明确需校正和补充的地方。学生翻译的段章，无论是否对错，都要充分肯定学生的探索精神。
　　第四步，以全班为单位，复述或讲故事，将所接收来的文字信息转化为自己的语言表达出来，力求准确无误。
    　　三、识记巩固课文
    　　知识积累是能力提高的基础，而“识记”是其中的一种形式。识记的最直接目的是应对考试，更长远的目的则是为以后高中阶段或是更高层次的学习打基础。文言文除背文段外，还应熟记字词的意义及用法，常见虚词的翻译，作家、作品和出处。要想把这么多知识全部记住，也不是件容易的事。因此，教师在这时的指导作用就显得更重要了。
    　首先在指导学生记忆文章的时候，往往先通过形象化的方法，以文章的顺序和意思为基础，或是结合图画，或是配合小品表演，或是老师采用手势示范，帮助学生进入文章内容中，同时用文言将意思表达出来，达到当堂背诵的目的。凡是能当堂背诵课文的学生，要做好记载，以便以后心中有数，好因材施教；凡是基础差、无法背诵课文的学生可以要求他们只背诵其中某些段落。
　　其次课文中的字词可让学生分类识记。如一词多义、词类活用、古今异义、通假字和重点实词，学生通过分类整理，再写出相应例句。这样，就将散乱的知识条理化，零星的知识系统化，学生既可以触类旁通，也可举一反三。至于常见的虚词，如其、之、以、于、而、则等，先由老师帮助他们按词性归类，然后归纳相同用法和不同用法，再布置作业，让学生从已学古文中各找出两个例句。再有就是文学常识了，采取让学生归纳总结的方法，将一课、一单元乃至一册书中的作家、作品和出处，按朝代顺序整理出来，更便于记忆。每期进入复习阶段，除配合教研室分发的单元测试题进行检测外，我将师生共同归纳出来的“一词多义、词类活用、古今异义、通假字”等内容，用电脑打印出来，让全班同学共同分享集体的“成果”，人手一份，其乐融融。

　　上述三步，诵读、理解是基础，识记这一环节是文言文教学中的重中之重。三者互相衍接配合，缺一不可。抓好每一环节，环环相扣，是教师应掌握的尺度。那种纯粹让学生死记硬背的文言文教学方式，是收不到应有的效果的。
    　总之，在文言文的教学中，教师只有牢固树立以学生为主体的意识，积极探索优化课堂教学的方法途径，激发学生的学习兴趣，那么，文言文教学也将焕发出生命的活力，让学生的“怕学”变“乐学”。学生心中丢掉了“怕”字，教学也就成功一半了。